муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная школа
№ 17 имени П.И.Глущенко

Подписано цифровой подписью:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная школа №
17 имени П.И.Глущенко
Дата: 2021.05.03 01:06:50 +03'00'

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава
участников образовательных отношений организации, осуществляющей образовательную деятельность
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
1

Стр.
7
7
7

8

12
13
14
15
19
21
24
28
32
36
39
42
47
50
54
57
59
61
61
63
67
73

2
2.1

2.1.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Описание ценностных ориентиров содержания образования при

79
79

79

получении начального общего образования

2.1.2
2.1.3

2.1.3.1
2.1.3.1.1
2.1.3.1.2
2.1.3.1.3
2.1.3.2

2.1.3.2.1

2.1.3.2.2

2.1.3.3
2.1.3.3.1
2.1.3.3.2
2.1.3.4

2.1.4

2.1.5

2.1.5.1
2.1.5.2

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте
Понятие «универсальные учебные действия»
Функции универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенности
и
основные
направления
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Основные условия, необходимые для формирования и развития универсальных учебных действий
Программа формирования ИКТ-компетентности младших
школьников
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Преемственность перехода от начального общего к основно-

2

80
86

86
87
87
87
90

90

91

92
92
92
104

105

107

107
109

2.2
2.3

2.3.1
2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7

2.3.8

2.3.9
2.3.10
2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1

2.4.2

му общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных
институтов
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
План мероприятий воспитательной работы на 2019 / 2020
учебный год
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении начального общего
образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культу-

3

109
110

110
112

113

118
125
129
130

133

135
137
141

148
159
159

161

2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6
2.5
2.5.1
2.5.2

2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.3

2.5.4

ры обучающихся, отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
План мероприятий на 2019 - 2023 гг.
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, их интеграцию в школе и освоение ими ООП
НОО
Направления реализации программы коррекционной работы в
образовательной организации
Этапы реализации программы
Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей,
их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий
Описание специальных условий обучения и воспитания детей
с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ НОО и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивиду-

4

162

169

169

176
181
181
183

183
185
186
187

188

2.5.4.1
2.5.4.2
2.5.4.3
2.5.4.4
2.5.5

2.5.6
2.5.7.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.4.7.
3.4.8
3.4.9

ального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Программно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы
Информационное обеспечение
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Ожидаемые результаты программы коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта
Кадровые условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Учебно - методические и информационные условия реализации ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО
Контроль над состоянием системы условий

5

189
190
190
191
192

193
194
195
195
203
209
211
212
218
219
224
227
231
233
234
238

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №17 ( далее – МБОУ ООШ №17, Школа)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)
к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования.
ООП НОО МБОУ ООШ №17 разработана на основе примерной образовательной
программы начального общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
08.04.2015 №1/15), с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Цель
реализации
основной
образовательной
программы
начальногообщего образования - обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего
образования предусматривает решение следующих основныхзадач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов;

6

- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников
образовательных отношений организации, осуществляющей образовательную
деятельность
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
7

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учтены также особенности,характерные для младшего
школьноговозраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
- развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учтены существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Информационно-аналитические данные о МБОУ СОШ №17
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 17, является общеобразовательным учреждением,
реализующим программы начального общего, основного общего образования.
Общая информация
Название (по уставу)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №17
Организационно-правовая
Муниципальное учреждение
форма
Администрация муниципального образования
Учредители
Приморско –Ахтарский район
Год основания

1974 г

8

Юридический адрес

Телефон
Факс
e-mail
Адрес сайта в Интернете

353874 Россия Краснодарский край Приморско – Ахтарский посёлок Октябрьский улица
Школьная 2
8(86143)58845
аhtprimschool7@mail.r
mbou_17.ucoz.ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №17 муниципального образования ПриморскоАхтарский район расположена в посёлке Октябрьском Приморско-Ахтарского
района. На территории сельского поселения расположены: МДОУ «Солнышко»,
сельский Дом культуры.
Налажено тесное сотрудничество со всеми структурами социального
окружения с использованием всех ресурсов для организации досуга, эстетического, физического воспитания учащихся, а также дополнительного образования.
Школа имеет 1 учебных здания: основное здание расположено по адресу
ул. Красная, 79, в нем обучаются учащиеся начальной школы, среднего и старшего звена; второе здание находится через дорогу и предназначено для параллели учащихся 1- 4 классов, мастерская , библиотека
В основном задании школы имеются: 10 учебных кабинетов, спортивный
зал, кабинет медицинской службы, кабинет психолога, столовая, к школе
примыкает стадион.
В МБОУ ООШ №17 имеется компьютерный класс (подключен Интер-нет),
3 интерактивных досок, установлены компьютеры, мультимедийные проекторы
во всех учебных кабинетах школы, компьютеры в кабинете адми-нистрации.
Учащиеся обеспечены учебниками на 100%.
Предметом деятельности МБОУ ООШ№17 является:
- предоставление общедоступного и бесплатного начального, основного
общего образования,
- создание развивающей и воспитывающей среды для обучающихся во
внеурочное время для продолжения учебно-воспитательного процесса в других
(внеурочных) формах с целью дифференциации и индивидуализации обучения
обучающихся с учетом их интересов, склонностей и способностей;
- оказание дополнительных образовательных, оздоровительных,
спортив-ных услуг.
Основными целями деятельности Школы являются:
- реализация гарантированного гражданам Российской Федерации права на
получение образования;
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ начального
общего, основного общего образования;

9

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование здорового образа жизни;
- отработка механизма многоканального финансирования: проведение целенаправленной работы по привлечению дополнительных источников: родительские
целевые взносы, средства спонсоров; -вывод Школы на более высокий
конкурентоспособный уровень;
Для достижения поставленных целей МБОУ ООШ №17 осуществляет
следующие виды деятельности:
- реализует программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- выявляет и ведет учет детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении, проводит предупредительно - профилактическую работу для осуществления профилактической помощи, педагогической поддержки этим семьям, а также организацию досуга и занятости детей
данной категории;
- оказывает практическую помощь в решении вопросов трудоустройства и занятости обучающихся, в том числе в период каникулярного времени;
- вовлекает обучающихся во внеурочную деятельность в соответствии с их
склонностями и интересами (кружки, общешкольные мероприятия, клубы, секции, а также проведение иных мероприятий, необходимых для достижения поставленных целей).
Содержание общего образования в Школе определяется рабочими программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов, примерных и авторских образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Деятельность МБОУ ООШ №17 основывается на принципах демокра-тии,
гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности и светского
характера образования.
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодатель-ством
Российской Федерации и Уставом школы и строится на принципах еди-ноначалия
и самоуправления. Формами самоуправления являются: Управляю-щий Совет
школы, общее собрание трудового коллектива, педагогический со-вет,
общешкольный родительский комитет.
Школа полностью укомплектована кадрами, образовательный процесс
обеспечивают 10 учителя, среди них:
Имеют звания «Почѐтный работник общего образования РФ» - 2 , Имеют
высшую квалификационную категорию – 0; Имеют первую категорию – 7;
Имеют высшее образование 70% учителей.
Сведения об учащихся

10

В 2018-2019 учебном году в школе обучались 55 учеников в 7 классахкомплектах: 1-4 классы – 16 человек; 5-9 классы –39 обучающихся;
В В текущем учебном году 5 учеников с ОВЗ обучались в общеобразовательных
классах. Науровне основного общего образования в 9 классе реализуется
предпрофильная подготовка.
Основной контингент обучающихся школы составляют дети, проживающие на
территории Ольгинского сельского поселения. Третью часть составляют дети
находящиеся на подвозе ( из ст. Ольгинской).
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО исодержит три основных раздела :
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствиис требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:–пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общегообразования и включает образовательные программы, ориентированные
на до-стижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–программы отдельных учебных предметов, курсов;
–программудуховно-нравственногоразвития, воспитанияобучающихся;
–программу формирования экологической культуры, здоровогобезопасного
образа жизни;
–программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–учебный план начального общего образования;
–план внеурочной деятельности;
–календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

11

1.1.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС основная образовательная программа начального
общего образования реализуется через учебный план и внеурочную
деятельность.
В МБОУ ООШ №17 разработан план внеурочной деятельности с
перспективой на уровень начального общего образования (4 года).
План внеурочной деятельности образовательная организация сформировала и
утвердила самостоятельно с учетом интересов обучающихся МБОУ ООШ №17
и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность дополняет и развивает компетенции,
приобретаемыешкольниками в урочной деятельности.
Нормативные правовые документы не устанавливают обязательное количество
часов в рамках внеурочной деятельности.
Школой предоставлено родителям право выбрать, какое количество занятий в
рамках внеурочной деятельности будет посещать ребенок.
Родители вместе со школой определили количество занятий в неделю с учетом
посещения ребенком кружков, секций и, в целом, организации второй половины
дня.
В рамках внеурочной деятельности учащимся предоставлена возможность
посещать , спортивные секции клуба «Пламя», секцию вольной борьбы при
спортивной школе, кружки при сельском Доме культуры.
Информация о посещении дополнительных занятий предоставляется родителя-ми
классным руководителям исключительно для учета занятости детей во внеучебное
время.
Школа не требует обязательного посещения учащимися максимального (10 часов) недельного количества занятий внеурочной деятельности.
Ученикам предложены занятия внеурочной деятельности в объеме 330 - 340 часов в год в зависимости количества учебных недель по всем пяти направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтелектуальное, общекультурное).
Каждый учащийся школы на уровне начального общего образования посещает
в течение одного учебного года посещает 10 часов в неделю внеурочной
деятельности:
- сопровождение выполнения школьниками индивидуальных , групповых
проектов,- индивидуальное консультирование учащихся по проекту, сопровождение самостоятельной работы учащихся над проектом с
использованием ресурсов школы.
Занятия внеурочной деятельности не дублируют классно-урочную систему, а
проводятся в других формах: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественнополезные практики и т.д.
В рамках организации информационно-разъяснительной работы с родителями
по вопросам организации внеурочной деятельности в МБОУ ООШ №17
запланированы

12

- приглашения родителей на открытые занятия и демонстрация достижений
школьников уже не первый год занимающихся конкретным видом деятельности; демонстрация на конкретных примерах важности внеурочной деятельности
как составляющей образования ребенка, которая развивает его знания и умения,
компетенции;
-мероприятия по развитию у ребенка современных, значимых и социально ценимых компетенций.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образователь-ной
программы начального общего образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках.
Первый блок - «Выпускник научится».
В этот блок включена система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итого-вую
оценку.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможно-сти
перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок - «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты данного блока выделяются курсивом.
В этот блок включена система таких знаний и учебных действий, которую
могут продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В ООП НОО установлены планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учеб-ных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирова-ние
ИКТ-компетентности учащихся»;
13

- программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные образовательные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и организации
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования школа создает условия для достижения выпускниками личностных образовательных результатов и формирования у них регулятивных,познавательных и коммуникативных УУД.
Личностные образовательные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отноше-ния
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выра-женного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении со-циального
способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

14

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим спосо-бам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения зада-чи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

15

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве cети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объек-тов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

16

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;- записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помо-щью инструментов ИКТ;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зре-ния,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на по-зицию
партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что парт-нер
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
17

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблем;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные образовательные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной зада-чи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имею-щихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия реше-ний
в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из дру-гих
источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

18

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак груп-пы
элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информа-цию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;- использовать различные
виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

19

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные образовательные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и организации
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования начинает-ся
формирование навыков обучающихся, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных
и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в сети Интернет.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятель-ности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, у обучающихся будут формироваться и развиваться необ-ходимые УУД и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности при получении основного и среднего общего образова-ния.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

20

- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и др.), сохранять полученную
информацию;
- набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюде-ния,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редакто-ра,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использо-вать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основ-ным
правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внут-ри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:

21

грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать поясне-ния
и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностя-ми
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппли-кация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы ) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне
начального общего образования научатся осознавать язык как основное сред-ство

22

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точно-му
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложен-ных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть сло-ва,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) УУД с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших ООП НОО будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

23

- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять (проводить) фонетический (звуковой) и фонетикографический (звуко-буквенный) анализ слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представлен-ного
в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;- выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения комму-никативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;

24

- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записывае-мое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

25

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддержи-вать
разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации
общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на
основеосознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой .У обучающихся будет формироватьсяпотребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные,научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформироватьсобственную позицию в
жизни, расширят кругозор.

26

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями дляразвития этических
чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесныехудожественные
образы,
эмоционально
отзываться
на
прочитанное,высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства,
соотносить
его
с
другими
видами
искусства
как
источникамиформирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся
снекоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми
в
художественных
произведениях,
научатся
соотноситьсобственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшемуобучению и систематическому изучению литературы при получении
основного общего образования,будет достигнут необходимый уровень
читательскойкомпетентности,
речевого
развития,
сформированы
УУД,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарнойоценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами пониманияпрочитанного
и
прослушанного
произведения,
элементарными
приемами
анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Они научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

27

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов:определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтвер-ждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на кон-текст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов:определять основное содержаниетекста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответпримерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для
художественных текстов:устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для
научно-популярных
текстов:устанавливать
взаимосвязь
междуотдельными фактами, событиями , явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

28

для художественных текстов:формулировать простые выводы,основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для
научно-популярных
текстов:формулировать
простые
выводы,основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всехвидов
текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видовтекстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественно-го
текста и высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;

29

- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

30

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но
и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной фор-мах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходи-мые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что за-ложит

31

основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знако-мом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенно-го
в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на об-

32

разец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского язы-ка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические едини-цы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего
образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;

33

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголывPresent, Past, FutureSimple; модальныеглаголыcan, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положитель-ной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и поряд-ковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выраже-ния
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’sinteresting),предложениясконструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторыеслучаиупотребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge?
– No, there isn’t any);
Оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usual-ly,
often, sometimes);наречиямистепени(much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаго-лы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для реше-ния
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значе-ние;
накопят опыт решения текстовых задач;

34

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извле-кать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- получать, называть и сравнивать доли;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, пло-щадь,
объем, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, объема, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение и
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

35

- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1–2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:

36

- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исход-ные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистиче-ских
и демократических ценностных ориентаций, способствующих формирова-нию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое
место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного

37

опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы со средствами
ИКТ, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой харак-терно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научить-ся
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросо-образного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явле-ния
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опы-ты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные прибо-ры;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
38

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструкто-ра;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответствен-ность
за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процес-се
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыс-лов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью

39

поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образователь-ной организации, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установлен-ные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен-ное
поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики Планируемые
результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и светской этики включают общие результаты по предметной
области (курсу) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержа-ния
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Осно-вам
исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры , Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. По
выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культу-ры ,
основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, осно-вы
светской этики.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жиз-ни
личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами , основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

40

- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь
и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искус-ство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культу-ры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интере-сов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;

41

- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культу-ры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интере-сов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культу-ры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
42

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интере-сов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных ас-пектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на по-следующих
уровнях общего образования
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культу-ры
в жизни людей и общества;- соотносить нравственные формы поведения с
нормами иудейской рели-гиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интере-сов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

43

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жиз-ни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культу-ры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интере-сов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к приро-де,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравствен-ных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

44

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения зада-ний;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; го-товить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интере-сов
сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях обще-го
образования.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;- начнут развиваться образное мышление,
наблюдательность и воображе-ние, учебно-творческие способности, эстетические
чувства, формироваться ос-новы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародит45

ся целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю Рос-сии,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различ-ных
формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творче-стве
различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно -творческой деятельно-сти,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-го
образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
46

Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи , графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространствен-ную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народ-ных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; переда-вать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформа-ции
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютер-ной
графики;

47

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Pain
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи свое-го
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т.д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
выражая к ним свое отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственно-го
опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и
игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприяти-ем
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при созда-нии
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочте48

ния, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явле-ний
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослы-ми в
процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материа-ле
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и ин-тереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкально-му
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельно-сти.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освое-ние
программы позволит обучающимся принимать активное участие в обще-ственной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, регио-на.
Слушание музыки
Обучающийся научится:
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
- различать типы интонаций, средства музыкальной выразительности, используемые при создании образа;

49

- узнавать инструменты симфонического, камерного, духового, эстрадно-го,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов;
- различать звучание оркестров и отдельных инструментов;
- ориентироваться в тембровом звучании различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностях и особенностях репертуара;
- ориентироваться в народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов;
- ориентироваться в выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
- определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях;
- импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации;
- ориентироваться в способах и приемах выразительного музыкального
интонирования;
- грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
- cоблюдать при пении певческую установку, использовать в процессе
пения правильное певческое дыхание;
- петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни, петь доступным по силе, не форсированным звуком;
- выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо
произносить согласные;
- использовать средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
- исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся научится:
- ориентироваться в приемах игры на элементарных инструментах дет-ского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
- исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
- играть в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие);
- играть в детском оркестре, инструментальном ансамбле;
- использовать возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты

50

Обучающийся научится ориентироваться в следующим объемом музыкальной грамоты и теоретических понятиях:
- Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость;
- Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен;
- Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении;
- Лад: мажор,минор;тональность,тоника;
- Нотная грамота. Скрипичный ключ,нотный стан,расположение нот
вобъеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение
по
нотам
выученных
по
слуху
простейших
попевок
(двухступенных,трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и ор-кестровых партий;
- Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки;
- Музыкальные жанры. Песня,танец,марш.Инструментальный
концерт.Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл;
- Музыкальные формы. Виды развития:повтор,контраст.Вступление,заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыс-лы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыраже-ния
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты соб-

51

ственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материаль-ной
культуры;- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструктор-скотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетиче-ских
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой мото-рики
рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных УУД в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных УУД - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных УУД: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;

52

- познакомятся с персональным компьютером как техническим сред-ством,
с его основными устройствами, их назначением; приобретут первона-чальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, ри-сунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использова-ния
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную по-мощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- описывать особенности наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслов и ремесел, современных профессий (в том
числе профессий своих родителей);
- руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира:
(соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическая выразительность) в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные ви-ды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего регио-на,
так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознан-но
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

53

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктив-ной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейше-му
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, исполь-зуя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:

54

- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепле-ния
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для тру-довой
деятельности, военной практики;- начнут осознанно использовать знания,
полученные в курсе «Физиче-ская культура», при планировании и соблюдении
режима дня, выполнении фи-зических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физически-ми
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направлен-ных
на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбина-ции;
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основ-ных
физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.

55

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать прави-ла
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укрепле-нии
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учеб-ной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.

56

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);выполнять
легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.2.12. Кубановедение
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-получат знания о своей малой родине;
-получат представления о Кубани как о самобытной в плане истории,
культуры, этнографии, географии части Российской Федерации;
-обретут чувство гордости за Кубань, народ и его историю; -воспитают
чувство гражданственности и любви к Родине; -получат возможность
формирования мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной, политической, экологической культуры; научатся содействию взаимопонимания и сотрудничества между
людьми, различными этническими, религиозными и социальными группами; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируе-мом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и ви-деофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержкусобственных
сообщений.
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
1.2.12.1.Я и моя семья
•составлять рассказы о своей се•создать родословную своей
57

мье;

семьи;
•создать энциклопедию
учащихся, родителей

•узнает о происхождении своего
имѐн
имени;
•соблюдать семейные традиции,
праздники
1.2.12.2. Наша школа
•уважать и соблюдать традиции
•дополнить правила поведешколы
ния в школе;
•правилам поведения в школе;
•создать правила поведения в
•уважать и гордиться знамениклассе;
тыми выпускниками школы;
•встретиться с интересными
•особенностям школьной дружлюдьми;
бы, совместным играм
•играм на сплочение коллектива

1.2.12.3. Родной посёлок, Приморско – Ахтарский район
•узнает об истории родного посёлка•правилам поведения в общественных
местах,
городском
•узнает о
станицах, городах
•транспорте, культурных учреждекрая, о главном городе края – Красно- ниях станицы, города;
даре, его истории;
•побывать на экскурсиях в
станице Бриньковской, г. Приморско
•узнает об истории названии - Ахтарску
улиц посёлка Октябрьского,
города
•побывать на предприятиях
Приморско- Ахтарска;
района
•научится уважать и соблюдать
традиции посёлка, города Приморско•создать альбом, посвящѐнАхтарска;
ный истории родного посёлка;
•узнавать и ценить достоприме•встретиться с интересными
чательности Приморлюдьми, проживающими
в ст-це
ско - Ахтарского района;
Ольгинской, г. Приморско - Ах•ценить и уважать труд станич- тарске;
ников, жителей района;
•познакомиться с особенностями труда и быта станичников,
жителей района;
1.2.12.4. Будем жить в ладу с природой
•любить и ценить красоту приро•заботиться о братьях наших
ды родной местности;
меньших;
•узнавать растения, произраста•бережно относиться к прироющие на территории Кубани;
де;
•узнавать животных, обитающих
•познакомиться с
Красной
в Краснодарском крае;
книгой Кубани;

58

•различать особенности времѐн
года и погоды своей местности;
•распознавать явления природы,
погодные аномалии;
•распознавать природные зоны
Кубани;
•различать почвы Краснодарского края, узнает о их влиянии на жизнь
животных и растений, о защите почв в
Краснодарском крае;
•распознавать рельеф Кубани;
•различать водоѐмы края;
•узнает о полезных ископаемых
края

•ориентироваться в многообразие растительного и животного
мира Кубани;
•правилам поведения в лесу и
у открытого водоѐма;
•правилам сбора
съедобных
грибов и лекарственных трав;
•составлять гербарий;
•составлять
миниэнциклопедию растений и животных края;
•побывать на экскурсиях по
краю, в заповедниках, в местах с
различным рельефом, в разных
природных зонах края;

1.2.12.5. Административное устройство Краснодарского края
•пользоваться административной
•составлять рассказы о горокартой Краснодарского края;
дах и сѐлах края;
•узнает об органах законодатель•побывать на экскурсиях в
ной и исполнительной власти, об орга- различных муниципальных образонах местного самоуправления; о гу- ваниях края;
бернаторе края
•встретиться с представителями власти
1.2.12.6.Символика Краснодарского края
•различать символы Краснодар•познакомиться с
историей
ского края и города Краснодара
создания герба, флага, гимна края и
города;
•разучить гимн Кубани
1.2.12. 7. Литература и искусство Кубани
•читать и анализировать произ•познакомиться с произведеведения Кубанских писателей, поэтов, ниями Кубанских писателей, покомпозиторов, художников;
этов, композиторов, художников;
•различать ремѐсла и промыслы
•встретиться с выдающимися
народов Кубани;
деятелями культуры Кубани, ярки•различать
жанры
устного ми историческими личностями;
народного творчества Кубани;
•посетить музеи, театры, ки•узнает о наиболее ярких собы- нотеатры, концертные залы края;
тиях истории, общественной, спортив•составлять рассказы об истоной и культурной жизни Кубани.
рии возникновения ремѐсел;
•создавать творческие работы,
проекты по данной теме;
•составлять отзывы о прочитанных произведениях;
•инсценировать
различные

59

произведения Кубанских авторов и
произведения устного
народного
творчества.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реали-зации
требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценоч-ную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
строится
на
комплексном
подходе
к
оценке
образовательных
результатов(личностных, метапредметных, предметных).
Основная функция системы оценки - ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов ООП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпуск-ник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
В рамках процедур итоговой оценки обучающихся используется персонифицированная оценка.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образователь-ной
деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения: за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формиру-ется оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и ре-ально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образователь-ных
достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его пре-

60

вышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательных отношений: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания;
- балльной (балльная оценка предполагает предварительное описание норм
оценивания в баллах);
- бинарной (для организации оценивания личностных результатов
учащихся наиболее оптимален механизм бинарного оценивания. Бинарная оценка
позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «Да-Нет»,
«Есть – нет», «Проявлено – не проявлено»);
-рейтинговой (Положением о Портфеле достижений школьников введена
рейтинговая оценка - это индивидуальный числовой показатель оценки
достижений учащихся.
Рейтинг отражает участие школьников в любых интеллектуальных, творческих
и спортивных состязаниях, проводимых как в школе, так и за еѐ пределами. Это
могут быть предметные олимпиады, творческие фестивали и выставки, конкурсы
научно-исследовательских и художественных проектов. За каждое достижение
определенного уровня ученику начисляются баллы в рейтинговой таблице.
Рейтинговая оценка способствует: повышению учебной мотивации и
ответственности, росту социальной активности, ориентации на успех,
формированию более адекватной самооценки).
В текущей оценочной деятельности используются следующие типыоценок:
ВIклассе обязательным является безотметочное обучение(без
балль-ного оценивания). Недопустимо использование любой знаковой
сим-волики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки и
пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка.
 2,3, 4 классы:
- уровневая,
-позиционная,
- балльная,
-бинарная,
-рейтинговая
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
61

и предметных результатов
Оценка личностных образовательных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Особенность оценки личностных образовательных результатов заключается в том, что характер личностных результатов в большей степени связан
скачественной оценкой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
- сформированность самоопределения:внутренней позиции обучающего-ся принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становления основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои дости-жения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- сформированность смыслообразования: поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к
преодолению этого разрыва;
- сформированность
морально-этической
ориентации:знание
основныхморальных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их соци-альной необходимости; способность к моральной децентрации - учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; разви-тие этических чувств - достоинства, стыда, долга,
справедливости, дружбы, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных образовательных результатов
на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности, включающей чув-ство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества историче-ских
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уваже-ние
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способно-сти к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

62

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностейучении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых зна-ний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенство-ванию
своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступ-ков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится», т.к. личностные результаты выпускников на
уровненачального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированно-сти
отдельных личностных образовательных результатов. При текущей оценке
соблюдаются этические принципы охраны и защиты интересов детей, обеспечивается их психологическая безопасность, выбираются такие формы,которыене
представляют угрозы личности, эмоциональному статусу обучающего-ся.
Задачи текущей оценки: оптимизация личностного развития обучающихся.
Компоненты текущей оценки:
- характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- система психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Инструментарий для оценки личностных образовательных результатов
включает:методики
самооценки,методики
выявления
отношений,методикивыявления структуры мотивации, морально-этические
дилеммы и др.
В Школе есть младшие школьники,которым необходима
специальнаяподдержка.
При оценке их индивидуального прогресса используются формы возрастно-психологического консультирования, в процессе которого осуществляется систематическое наблюдение за ходом психического развития обучающихся на
основе
представлений
о
нормативном
содержании
и
возрастной
периодизацииразвития.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательной
организации) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
63

Оценка уровня сформированности ряда личностных образовательных результатов, достижение которых имеет определяющее значение для эффективности
всей системы начального образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка метапредметных образовательных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов представляет со-бой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования УУД на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Объект оценки метапредметных образовательных результатов -сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполне-ние
на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных образовательных результатов проводится в ходе
следующих процедур.
В ходе итоговых проверочных работ по предметам (текущей, тематической, промежуточной оценки) выполняется оценивание достижения УУД (в
первую очередь коммуникативных и регулятивных), которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой работы.
В
ходе итоговой оценки проводится стандартизированная комплексная работа на межпредметной основе.

64

Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми имеет
определяющее значение для эффективности всей системы начального образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных образовательных результатов
Оценка предметных образовательных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых предметных результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным во ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая вы-ражается
через учебный материал различных курсов (далее - систему предмет-ных знаний),
и во-вторых, систему формируемых действий с учебным материа-лом (далее –
систему предметных действий), которые направлены на примене-ние знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний –важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элемен-ты
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отрас-лям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины ми-ра:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального об-щего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучаю-щимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для реше-ния
основных задач образования на данном уровне, опорного характера изуча-емого
материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправ-ленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
порусскому языку и математике.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

65

Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач , а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учеб-нопознавательных и учебно-практических задач.
Объект
оценки
предметных
результатов
-способность
обучающихсярешать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использовани-ем средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освое-ния
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса («Выпускник
научится»).
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Для оценки динамики образовательных достижений в школе используется
портфель достижений ученика.
Портфель достижений - это современная эффективная форма оценивания
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимися в ходе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных ра-бот
по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы

66

их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Портфель достижений младших школьников составлен в соответствии с
ПОЛОЖЕНИЕМ
о портфолио ученика начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 17, реализующей программы ФГОС НОО
1.1. Настоящее Положение разработано в рамках реализации Федеральных
государственных стандартов второго поколения с целью индивидуализации и
дифференциации процесса обучения в школе, формирования у учащихся мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.
1.2. Портфолио достижений учащегося начальной школы (далее Портфолио)
относится к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений.
1.3. Портфолио – это один из способов организации накопительной системы
оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения в школе.
1.4. Портфолио является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс основной школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
1.5. Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в
учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам начального образования,
для подготовки карты представления ученика при переходе на второй уровень
обучения.
2. Цели и задачи
2.1.Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты
развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
2.2. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
- создать для каждого ученика ситуацию успеха;
- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;
- поощрять его активность и самостоятельность;
- формировать навыки образовательной деятельности;
- содействовать индивидуализации образования ученика;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность
родителей ( законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со школой.
2.3. Портфолио дополняет традиционно контрольно – оценочные средства,
включая итоговую и промежуточную аттестацию. Оценка тех или иных дости-

67

жений (результатов), входящих в портфолио может быть как качественной, так и
количественной.
3. Порядок формирования Портфолио
3.1. Период составления портфолио – 1-4 классы начальной школы.
3.2. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя.
3.3. Портфолио хранится в школе в течение всего пребывания ребенка в ней. При
переводе ребенка в другую образовательную организацию портфолио вы-дается
на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом ребенка.
4.Структура, содержание и оформление Портфолио
4.1.Портфолио ученика имеет:
титульный лист,который содержит основную информацию:фамилия,имя,
отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика.
Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями
(законными представителями);
основную часть,которая включает в себя:
раздел «Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка:
«Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Я в коллективе»,
«Я – казачонок» (для класса казачьей направленности);
раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами диагностик и тестов;
раздел «Мое творчество» — в этот раздел помещаются творческие работы
учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
раздел «Мои впечатления» — помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;
раздел «Мои достижения» — размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
раздел «Я оцениваю себя» — данные самооценки;
раздел «Отзывы и пожелания» — размещается положительная оценка педагогом стараний ученика, советы и рекомендации;
5. Основные направления деятельности по формированию Портфолио.5.1. В
формировании Портфолио участвуют: учащиеся, классные руководите-ли,
учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования, администрация школы.
5.1.1. Учащиеся:

осуществляют заполнение Портфолио; 
 оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной в образовательной
организации структурой в папке с файлами;


68

при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения
Портфолио, достоверность сведений, представленных в Портфолио, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей,
целост-ность и завершенность представленных материалов, наглядность,
наличие оглавления;

 могут презентовать содержание своего Портфолио на классном собрании, на
родительском собрании, на педагогическом совете. 

5.1.2. Классный руководитель:

оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфолио;
 проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с
учащимися и их родителями по формированию Портфолио; 

 осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях
пополнения Портфолио учащегося начальной школы; 

 осуществляет контроль над наполняемостью и правильностью заполне-ния
Портфолио;


обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями; 

оформляет итоговые документы, табель успеваемости. 
5.1.3.Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования:
 предоставляют учащимся результаты их деятельности для накопления
материалов Портфолио;

 организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или
образовательной области; 

 разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную
деятельность по предмету или образовательной области; 


проводят экспертизу представленных работ по предмету; 

пишут рецензии, отзывы на учебные работы. 
5.1.4. Педагог – психолог, социальный педагог:

проводят индивидуальную психодиагностику; 

ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
5.1.5. Администрация образовательного учреждения:
 создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе
оценивания;

 осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфолио в практике работы образова тельной организации;

организует работу по реализации в практике работы школы технологии
Портфолио как метода оценивания индивидуальных достижений
обучающихся;осуществляет контроль над деятельностью
педагогического коллектива 
по реализации технологии Портфолио в образовательном процессе.
6. Критерии оценки достижений учащихся.
6.1. Портфолио учащихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза
в полугодие по следующим критериям:


69

Раздел

Индикатор

Титульный лист, раздел» красочность оформления,
« Мой мир»:
правильность заполнения
«Мое имя», «Моя семья», данных, эстетичность,
«Мои увлечения», «Моя разнообразие и полнота
школа», «Я в коллекти- материалов. Наличие отве», «Я – казачонок» зывов о событиях в классе. Отзывы о внеурочной
деятельности, продукты
внеурочной деятельности.
Разделы
Разнообразие работ,
наличие творческих ра«Моя учеба»
бот, проектов, самостоятельных отзывов.
Систематичность пополнения раздела.
Листы самооценки.

Баллы
От 1-го до 5-ти баллов

- 5 баллов — от 5 и
больше работ по каждому предмету;

- 3 балла – 3-4 работы по
каждому предмету;
- 1 балл – менее 3 работ
по каждому предмету
Раздел «Мое творчество» наличие рисунков, твор- От 1-го до 5-ти баллов в
ческих работ, проектов, зависимости от полноты
сочинений фото изделий, сведений и разнообразия
фото выступлений.
материала.
Раздел «Мои впечатле- наличие творческих ра- От 1-го до 5-ти баллов в
ния»
бот по итогам посещения зависимости от полноты
музеев, выставок, спек- сведений и разнообразия
таклей, экскурсий,
материала.
встреч, праздников и т.д.
Раздел «Мои достижеКоличество грамот, сер- 1 балл за каждую грамония»
тификатов, дипломов
ту школьного уровня;
2 балла – городского
уровня;
2 балла – за сертификаты
дистанционных олимпиад;
3 балла – за призовые
места на дистанционных
конкурсах на уровне
региона

70

6.2. Итоговая оценка Портфолио может определяться как простая сумма баллов.
6.3.. Информация о достигаемых обучающимся образовательных
результатовдопустимо только в форме, не представляющей угрозы личности,
психологиче-ской безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
7. Презентация Портфолио учащихся начальной школы
7.1. Учащийся представляет содержание своего Портфолио на классном собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете на добровольной основе.
7.2. Презентация Портфолио обучающихся может проходить в форме выставок
Портфолио.
7.3. На презентацию учащийся выходит с кратким устным комментарием по
содержанию Портфолио.
7.4. В 4 классе в конце учебного года проводится презентация Портфолио.
Определяются победители и лауреаты в различных номинациях:
« Самый оригинальный портфолио»;
« За лучшее оформление работ»;
« Идея!»;
« За многогранность таланта»;
« За трудолюбие»;
« За творческий подход»
8. Содержание характеристики выпускника начальной общей школы
8.1. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, в характеристике выпускника начальной школы делаются
выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуля-ции.
9. Положение действительно до внесения следующих изменений.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,а также опорной системы знаний,обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способно-сти
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;об индивидуальном прогрессе в основных сферах
развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
71

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результа-ты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
толькопредметные
и
метапредметные
результаты,описанные
в
разделе«Выпуск-ник
научится»
планируемых
результатов
начального
образования.
Предмет итоговой оценки -способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различ-ного
рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
порусскому
языку
и
математике
и
овладение
следующими
метапредметнымидействиями:
- речевыми,среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными,необходимыми для учебного сотрудничества
сучителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение как минимум, трѐх итоговых работ:
диагностических работ по русскому языку, математике и комплексной
мониторинговой работы на межпредметной основе.
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых образовательных результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
72

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставле-на
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового
уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного разви-тия
с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребен-ка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной
регламентомформе:
- о результатах выполнения диагностических работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального
общего образования и переведенных на следующий уровень общего
образования
В целом работа Школы по формированию итоговой оценки освоения учениками начальной школы ООП НОО строится в соответствии с
ПОЛОЖЕНИЕМ об итоговой оценке
освоения обучающимися основной образовательной программы
73

начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 17
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 года № 2373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями); приказом Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования», письмом
министерства образования и науки Краснодарского края от 12.05.2014 г. № 47 –
6501/14 – 14 « О формировании итоговой оценки качества освоения ООП НОО».
1.2. На основании результатов итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО)
педагогический совет принимает решение о переводе обучающихся на следующий
уровень обучения.
В решении педагогического совета делается запись: «Перевести на уровень
основного общего образования (в 5 класс) как освоивших основную
образовательную программу начального общего образования следующих
учащихся 4 -____ класса: (списочный состав класса - ФИ учащегося)».
1.3. Предметом итоговой оценки является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
2.Содержание итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования
2.1. В итоговой оценке выделяются две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
2.2. Не подлежат итоговой оценке качества освоения ООП НОО результаты
индивидуальных достижений обучающихся такие, как ценностные ориентации
обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
74

2.3. Итоговая оценка выпускника формируется на основе результатов
промежуточной аттестации в 4 классе по всем учебным предметам и результатов
выполнения трех итоговых работ: краевых диагностических работ по русскому
языку и математике и комплексной мониторинговой работы на межпредметной
основе.
2.4. В структуре работ по математике и русскому языку в соответствии с
требованиями ФГОС НОО выделяются две группы заданий:
-в первую группу (основная часть – 70% объема работы) входят задания, в
которых указан способ решения. Поэтому выполнение этих заданий является
обязательным для всех учащихся, а полученные результаты рассматриваются как
показатель успешности достижения учеником базового уровня знаний (не менее
50% заданий базового уровня); -задания второй группы (дополнительная часть –
30% объема работы) –
повышенного (эрудиционного) уровня. Успешное выполнение заданий
повышенного уровня используется исключительно для дополнительного
поощрения учащихся.
2.5. При анализе и интерпретации результатов выполнения работ используются
следующие критерии сформированности умений: минимальный для базового
уровня – 50% и оптимальный – 65% и более.
2.6. В качестве одной из форм оценки метапредметных результатов для
обучающихся 4-х классов используются результаты краевых комплексных
мониторинговых работ.
2.7.Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО фиксируются в
индивидуальном оценочном листе обучающегося и используются для принятия
решения о переводе на следующий уровень общего образования.
2.8. Заполнение индивидуального оценочного листа производится учителем
начальных классов.
2.9. Индивидуальный оценочный лист обучающегося 4-го класса имеет
следующую форму (Приложение 1):
- в разделе 1 в столбце 3 фиксируются результаты промежуточной аттестации за
четвертый класс. В столбце 4 фиксируются результаты итоговых работ по
математике и русскому языку. На основании выставленных отметок принимается
решение о выставлении итоговой оценки (столбец 5).
Раздел 1 также содержит индивидуальные результаты учащихся (столбец 7),
полученные за выполнение комплексной мониторинговой работы.
- Раздел 2 индивидуального оценочного листа содержит вывод об уровне
освоения обучающимся ООП НОО: четырехуровневый, предусматривающий
следующую итоговую оценку:
75

-неудовлетворительно;
- удовлетворительно;
-хорошо; -отлично.
2.10. Учитель на основании результатов указанных в разделе 1 делает вывод и
отмечает номер, соответствующий уровню освоения.
2.11. Заполненный индивидуальный оценочный лист является основанием для
принятия педагогическим советом образовательного учреждения решения о
переводе обучающегося на следующий уровень общего образования (о переводе в
5-ый класс).
2.12. Индивидуальный оценочный лист включается в портфолио обучающегося.
2.13. В целях обеспечения преемственности учителя начальных классов совместно
с учителями, планирующими работать в следующем учебном году в
данном классе, анализируют результаты достижения предметных
метапредметных результатов освоения ООП НОО обучающихся 4 классов.

и

2.14. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы
начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования.
Приложение 1
Индивидуальный оценочный лист обучающегося 4 - ___ класса МБОУ ООШ №17
Фамилия, имя____________________________________________
РАЗДЕЛ 1.

№п/п Учебные предметы

Предметные результаты
Результат
Результаты
промежуточной
итоговых
аттестации
работ по учебному
по итогам учебного
предмету
года

Метапредметные реРезультат комплексной мониторинговой
работы

1

2

3

5

1

Русский язык

2
3
4
5
6
7
8
9

Литературное чтение
Математика
Иностранный язык
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусТехнология

10
11

Физическая культура
Кубановедение

4

...
76

Вывод об уровне освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Шп/ Уровень освоения
Результат промежуточной
Результаты итоговых
аттестации по итогам учебного года работ по учебному предмету,
п

РАЗДЕЛ 2

комплексной мониторинговой
работы

1

Обучающийся овладел на результаты по всем учебным предмевысоком уровне опорной там"отлично"
системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне

2

Обучающийся овладел
результаты по всем учебным предметам
опорной системой знаний "хорошо"и "отлично"
и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне
Обучающийся овладел на результат как минимум по одному учебнобазовом уровне опорной
му предмету "удовлетворительно"
системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продол-

66-89% заданий базового уровня

Обучающийся не овладел результат как минимум по одному учебноопорной системой знаний му предмету "неудовлетворительно"
и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне

0-49% заданий базового уровня

3

4

Учитель

90 - 100% заданий базового уровня

50-65%заданий базового уровня

_________________

___________________________

подпись

ФИО

77

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний , умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин . Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
1.1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
1.2. Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

78

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
1.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
1.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
1.5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия еѐ самоактуализации:
- формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий (далее – УУД),
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,

79

организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.
«Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создаѐт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения этих учебных предметов включают
формирование всех видов УУД: коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений . На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих УУД:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;

80

- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических
критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык»
Иностранный
язык
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнѐра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаѐт необходимые условия для формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика»
При получении обучающимися начального общего образования
математика является основой развития познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе

81

знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение
имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как УУД.
«Окружающий мир»
Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми , государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Кроме того, изучение данного учебного предмета способствует также
формированию общепознавательных УУД:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);

82

- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия
для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребѐнком мира
и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям-целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
В процессе изучения музыки будут сформированы коммуникативные
УУД на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.

83

«Технология»
Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования
УУД обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования
системы УУД;
- значением УУД моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную
основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование; прогнозирование; контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

84

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта - формированию умений планировать общую цель и пути еѐ
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
2.1.3.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более осознанное и
прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
познавательного интереса к учѐбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных
действий,
соотносящихся
с
УУД,
рассматриваются
основные
структурныекомпоненты учебной деятельности,сформированность которых
является однойиз составляющих успешности обучения в организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность:
мотивы;целеполагание(учебная
цель
и
задачи);учебные
действия
(ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка).
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности
учитывается
возрастная
специфика,
которая
заключается
в
постепенномпереходе от совместной деятельности обучающихся под
руководством учителя к коллективно-распределѐнной (в младшем школьном и
младшем подростковом возрасте),а затем и к индивидуальной учебной
деятельности сэлементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).

85

2.1.3.1.1. Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, обеспечивается тем, что УДД в силу обобщѐнного характера
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким
образом,
достижение
умения
учиться
предполагает
полноценноеосвоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование,
преобразование модели, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
2.1.3.1.2. Функции универсальных учебных действий
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от еѐ сферы и специально-предметного содержания.
2.1.3.1.3. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.

86

Личностные
УУД
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентациюобучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение?;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию
своейучебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные УУД включают:общеучебные,логические
учебныедействия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

87

- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- знаково-символические действия: моделирование как преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность
иучѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

88

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнѐра - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка.
Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности
ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3.2. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.3.2.1.
Особенности
и
основные
направления
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлены на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности - возможность активизировать учебную работу детей,придав
ейисследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который

89

планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и развития
умений:
наблюдать,измерять,сравнивать,моделировать,генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Данные
умения
обеспечивают
необходимую
знаниевую
и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроитьиндивидуальный подход
к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного
обучения
младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения задания дифференцируются по степени трудности:
- путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий;
- увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя.
2.1.3.2.2. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников будут сформированы:
- познавательные УУД (умение наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации);
- коммуникативные УУД (умение слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы,
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми);

90

- регулятивные УУД (проявление самостоятельности в обучении, инициативы в использовании своих мыслительных способностей; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия).
2.1.3.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.3.3.1. Основные условия, необходимые для формирования и развития УУД
Для того , чтобы содержание учебных предметов стало средством формирования УУД, в образовательном процессе при получении начального общего
образования соблюдаются следующие условия:
- использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усво-ению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою кар-тину мира;
- соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные эта-пы
- постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретиза-цию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- целесообразный выбор организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (пар-ной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организация системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективное использование средств ИКТ.
2.1.3.3.2. Программа формирования ИКТ-компетентности младших
школьников
1) Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности грамотно их применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формированияуниверсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

91

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(гдеформируется
предметная
ИКТ-компетентность),но
и
в
рамках
надпредметнойпрограммы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных УУД формируются:критическое отношение
кинформации и избирательность еѐ восприятия; уважение к информации о частной
жизни и информационным результатам деятельности других людей; основы
правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД действий обеспечиваются:оценкаусловий,
алгоритмов и результатов действий , выполняемых в информационной среде;
использование результатов действий, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия; создание электронного портфолио
учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в
такихуниверсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись)
информации с помощью различных технических средств; структурирование
информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм, картосхем,линий
времени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение простейших
моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
УУД.
Для
этого
используются:
обмен
гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация
хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная
почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
УУД. Для их формирования исключительную важностьимеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты педагогические работники и обучающиеся.
Наличие специальной программы формирования ИКТ младших школьников
позволяет с учѐтом специфики каждого учебного предмета, курса, внеурочной
деятельности, избегая дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию различных участников образовательного процесса
при формировании ИКТ-компетентности обучающихся ступени начального общего
образования.
2) Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
2.1. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся при получении начального общего образования
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего образования являются следую-щие.

92

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять
полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.

93

Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся в каждом классе при получении начального общего образования

94

2.2.1. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся 1-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 1-го класса являются следующие.
Учащийся 1-го класса будет знать:
- основные устройства компьютера (те, что входят в так называемую базо-вую
конфигурацию);
- правила посадки за компьютером;
- компенсирующие упражнения для снятия утомления после работы на
ПК;
- назначение сменных носителей памяти (флэш-карты);
- алгоритм фотографирования цифровым фотоаппаратом (каме-рой), в том
числе встроенным в мобильный телефон;
алгоритм работы с микрофоном, диктофоном;
- основные приемы работы в программах для записи и прослуши-вания
звука;
- правила набора текста;
- программы для работы с текстом, основные приемы работы в них;
- правила выделения текстового фрагмента и основы формати-рования
(изменение начертания, цвета символов);
- понятие графического редактора, основные приемы рисования;
- назначение графического планшета, основные приемы работы с ним;
- принципы словарного поиска;
- основы работы в компьютерной инструментальной среде (ПервоЛого,
ЛогоМиры, Скрэтч).
Учащийся 1-го класса научится:
- проводить мини-зарядку для снятия утомления после работы на ПК;
- делать фотографии с помощью цифрового фотоаппарата (камеры), в том
числе встроенного в мобильный телефон;
- рисовать объекты наблюдения в графическом редакторе;
- использовать графический редактор для создания плана территории, помещения и др.;
- создавать изображения с помощью графического планшета;
- набирать текст в текстовом редакторе;
- выделять и форматировать текстовые фрагменты (изменение начертания,
цвета символов);
- записывать числа и арифметические действия в текстовом редакторе;
- искать информацию в словаре;
- создавать в компьютерной инструментальной среде движущиеся модели
и простейшие линейные программы управления ими.
2.2.2. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся 2-го класса

95

Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 2-го класса являются следующие.
Учащийся 2-го класса будет знать:
- алгоритм съемки видеофрагментов на цифровую камеру, фотоаппарат (в том
числе встроенные в мобильный телефон);
- основные приемы работы с программой Калькулятор;
- правила переключения языковой раскладки на клавиатуре и экране;
- понятие орфографического контроля в текстовом редакторе;
- алгоритм копирования и вставки текстового фрагмента, изображения;
- понятие поисковой системы Интернет;
- основные правила составления поискового запроса.
Учащийся 2-го класса научится:
- снимать видеофрагменты на цифровую камеру, фотоаппарат (в том числе
встроенные в мобильный телефон);
открывать программу Калькулятор и производить в ней арифметические
действия;
- набирать текст на иностранном языке;
- работать со встроенным орфографическим словарем в текстовом редакторе;
- копировать и вставлять текстовые фрагменты, изображения;
- использовать графический редактор для создания плана территории, помещения и др. с подписями и пояснениями;
- искать и отбирать информацию из справочника;
- искать и отбирать информацию в одной из поисковых систем Интернета
(например, Yandex);
- создавать в компьютерной инструментальной среде программы управ-ления
несколькими движущимися объектами на основе линейных алгоритмов.
2.2.3. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся 3-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 3-го класса являются следующие.
Учащийся 3-го класса будет знать:
- ограничения в объеме информации носителей памяти (жесткий диск,
сменные носители);
- понятия папки и файла;
- правила именования и сохранения объектов в памяти персонального
компьютера и на сменных носителях;
- назначение принтера и основные приемы работы с ним;
- назначение сканера и основные приемы работы с ним;
- основные приемы работы в программах для создания цепочки экранов
сообщения (редакторы презентаций, видеорядов, компьютерные среды Лого-Миры,
ПервоЛого и др.);
- перечень цифровых датчиков, их назначение и алгоритм использования;
- понятие ленты времени, принципы размещения объектов на ленте вре96

мени;
- несколько поисковых систем Интернет;
- правила поиска информации различного типа.
Учащийся 3-го класса научится:
- делать фотографии и снимать видеофрагменты на цифровую камеру, фотоаппарат (в том числе встроенные в мобильный телефон) с последующим сохранением результата в памяти персонального компьютера и на сменных носителях;
- выводить документ на печать;
- сканировать изображения и тексты, сохранять результат сканирования;
- создавать, редактировать, демонстрировать и сохранять цепочки экра-нов,
содержащих числовые и текстовые данные, изображения;
создавать список тезисов в соответствии с содержанием цепочки экра-нов
сообщения, план презентации;
- пользоваться цепочкой экранов, тезисами, планом во время выступления;
- составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) в
программах: текстовый редактор, графический редактор, редактор презентаций,
компьютерные среды ЛогоМиры, ПервоЛого и др.;
- производить измерения цифровыми датчиками;
- читать данные, представленные в табличной форме;
- создавать ленты времени, в том числе с помощью специальных компьютерных программ;
- искать информацию в базе данных (телефонный справочник, адресная
книга, библиотечный каталог и др.);
- искать объекты через систему поиска в компьютере;
- осуществлять расширенный поиск информации в Интернете;
- создавать в компьютерной инструментальной среде программы управ-ления
несколькими движущимися объектами на основе алгоритмов повторения
и условия.
2.2.4. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся 4-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 4-го класса являются следующие.
Учащийся 4-го класса узнает:
- алгоритм вставки аудиофрагментов и видеозаписи в презентацию, алго-ритм
добавления эффектов анимации;
- понятие гиперссылки;
- программы визуализации данных – построители диаграмм;
- понятия блога, форума;
- правила общения в компьютерной сети;
- алгоритм использования программ для общения в сети: Skype, програм-мы
для обмена текстовыми сообщениями, видеоконференции;
97

- способы отправки sms-сообщений с помощью телефона и сервисов Интернет, электронного дневника;
- алгоритм работы с онлайн-переводчиком (PROMT, Lingvo);
- понятие браузера, примеры браузеров (Internet Explorer, Opera, Mozilla
Firefox);
- понятие адреса страницы в Интернете и адресной строки браузера;
- алгоритм добавления, редактирования, удаления записей в базе данных,
алгоритм сортировки и фильтрации.
Учащийся 4-го класса научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическому и техническому
качеству результат фотографирования и видеозаписи;
- добавлять аудиофрагменты, видеозаписи и эффекты анимации в презентацию;
- использовать, добавлять и удалять гиперссылки в сообщениях разного типа
(презентации, тексты);
- читать простейшие диаграммы и графики;
- обрабатывать данные, полученные в результате измерений цифровыми
датчиками, в программах: текстовый редактор, табличный процессор, Кальку-лятор;
- размещать сообщения в школьном блоге, форуме;
- осуществлять коммуникацию с помощью программ для общения; просматривать историю сообщений в таких программах;
- отправлять sms-сообщения с помощью телефона и сервисов Интернет,
электронного дневника;
- переводить отдельные слова и словосочетания с родного языка и обрат-но с
помощью онлайн-переводчика;
- составлять список используемых информационных источников (в том числе
со ссылками);
- загружать сайт в Интернете, используя его адрес;
- добавлять, редактировать, удалять записи в базе данных, осуществлять
сортировку и фильтрацию данных;
- планировать и проводить несложные исследования объектов и процес-сов
внешнего мира в компьютерной среде (например, сравнение скоростей движущихся
объектов; сравнение единиц длины; сравнение площадей и объе-мов фигур и т.п.);
- работать с интерактивными картами в сети Интернет (находить объекты на
карте, изменять масштаб, сдвигать по географическим направлениям).
3) Содержание программы формирования ИКТ-компетентности
младших школьников
Раздел 1. Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приѐмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Раздел 2. Запись, фиксация информации.

98

Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в объѐме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Раздел 3. Создание текстов с помощью компьютера.
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты
создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Раздел 4. Создание графических сообщений.
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание
диаграмм и деревьев.
Раздел 5. Редактирование сообщений.
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и
аудиозаписей.
Раздел 6. Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и
«ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Раздел 7. Создание структурированных сообщений.
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Раздел 8. Представление и обработка данных.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных
наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Раздел 9. Поиск информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Раздел 10. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –
электронной почты , чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление
перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной

99

среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием
средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
4) Механизмы реализации программы формирования ИКТкомпетентности младших школьников
4.1. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников в рамках
учебных предметов обязательной части учебного плана
ИКТ-компетентность младших школьников формируется на всех учебных
предметах обязательной части учебного плана без исключения.
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных
компьютерными
способами
коммуникации.
Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
100

Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами : извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных , проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы . Овладение приѐмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Искусство
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Рабочие программы всех учебных предметов содержат информацию о
формировании ИКТ-компетентности обучающихся с учетом специфики учебного
предмета и планируемых результатов формирования ИКТ-компетентности в
конкретном классе.
Поурочные планы (технологические карты, конспекты, проекты и пр.)
разрабатываются также с учетом планируемых результатов формирования ИКТкомпетентности учащихся конкретного класса, что обусловливает цели,
содержание, формы организации образовательного процесса, используемые
методики, технологии, приемы, средства обучения.
4.2. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников во
внеурочной деятельности
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников отражено в
плане организации внеурочной деятельности на учебный год.

101

Рабочие программы всех курсов внеурочной деятельности содержат
информацию о формировании ИКТ-компетентности обучающихся с учетом
направления внеурочной деятельности, специфики курса и планируемых
результатов формирования ИКТ-компетентности в конкретном классе.
Для формирования ИКТ-компетентности младших школьников в рамках
плана внеурочной деятельности запланированы:
- экскурсии: в парк им. Г.Я. Бахчиванджи, в ПЧ №58845 в посёлке
Октябрьском, в музей боевой славы школы.
-« Юные кубанцы»- поездка в исторический музей « Атамань».
-Викторины: « День рождения Краснодарского края», « Быстрый счѐт»,
« Знай и люби родную природу», «Уголок земли родной».
- Интеллектуальный марафон « В мире знаний», праздник « Мир! Труд! Май!».
-Игра «Что? Где? Когда?»
-Интеллектуальный марафон.
-Урок-путешествие по геометрии.
-Проект «Час весѐлой математики».
-Познавательная математическая игра «Хочу всѐ знать».
- Математический Брейн – ринг.
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников организовано:
- в рамках программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования, согласно
которойпроводятся занятия:
-Знакомство с традиционным орнаментом Кубани.
Проект «Народная вышивка Кубани»
-Подводное царство Черного моря Презентация
«ОбитателиЧерного моря».
-Портрет в живописи.
Презентация о художниках-портретистах
Проект «Портрет моей любимой мамы» Увлекательный космос.
Презентация «Первооткрыватели космоса»
-Знакомство с декоративно-прикладным искусством.
Презентация «виды декоративно-прикладного искусства»
Проект «Роспись посуды. Цветочный горшок.» -Рисуем
весеннюю полянку.
Презентация «Праздник цветов»
Проект «Весенние Цветы»
- Беседа о натюрморте в живописи
Презентация «Произведения искусства. Натюрморт»
Проект « Цветы в вазе»
-Родная природа в творчестве русских художников.
Презентация «Русские художники – пейзажисты»
Проект «Весенние пейзажи родной станицы» -Герои
мультфильмов.
102

Просмотр мультфильма.
Проект «Мой любимый мультипликационный герой»
в рамках программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования: запланированы:
-проведение акции « Чистая территория нашей школы»,
-изготовление кормушек и скворечников к акции « Помоги птицам зимой», проведение акции « Чистый дом- чистый двор – чистая станица»,
- экскурсия « Природа- источник здоровья»,
-День птиц (Проект «Кормушка для птиц»);
-заседание круглого стола «Возьмѐм под защиту природу Кубани», проект
«Красная книга Кубани»,
-экскурсия в осенний парк, проект «Осенние изменения в природе»,
-викторина «Лучший эколог»,
-путешествие в весенний лес. Проект «Первоцветы»;
-охрана природы нашего края. Проект «Экологические знаки в природе». Кроме
того, формирование ИКТ-компетентности младших школьников
будетосуществляться в процессе их работы с электронным портфолио,
электронным дневником.
5)Условия реализации ИКТ-компетентности младших школьников
раскрыты в Организационном разделе данной программы (Подраздел 3.4., п
3.4.5. «Система условий реализации ООП).
2.1.3.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

103

- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В процессе формирования и развития УУД при получении начального
общего образования используется:
- уровневая система оценки;
-позиционная система оценки;
- балльная система оценки; бинарная система оценки;
-рейтинговая система оценки.
2.1.4.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия: - на
личностное самоопределение; - на развитие Я-концепции; - на
смыслообразование; - на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - на
разрешение конфликтов; - на управление поведением партнѐра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;на
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;

104

- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
2.1.5.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
105

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
2.1.5.1. Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему
образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,уровнемморфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе-сложная системнаяхарактеристика
психического развития ребѐнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальныхмотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка
кпроизвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции

106

культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнкомсоциальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная,речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный
набор знаний, представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровень начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.

107

2.1.5.2. Преемственность перехода от начального общего к основному
общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы
в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной програм-мы
начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной про-граммы
начального общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы учебных предметов Русский язык, Литературное чтение,
Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство разрабо-таны
на основе авторских программ в соответствии с УМК «Школа России», под
руководством А.А.Плешакова; программы учебных предметов технология (авторы
Н.И. Роговцева ,С.В. Анащенкова), Основы религиозных культур и светской этики
(автор А.Я. Данилюк) – в соответствии с УМК «Перспектива».

108

Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с авторской рабочей программой, руководитель В.И. Лях.
В основу рабочей программы по иностранному языку (английскому) положено
содержание программы данного учебного предмета, отраженное в Пример-ной
основной образовательной программе начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов имеют следующую
структуру:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной
основной образовательной программе.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕ-ГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся МБОУ ООШ №17 на уровне начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

109

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

110

- формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные
религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская)
этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности : миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

111

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности : русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве
в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

112

- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
113

4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой
и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение
к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

114

- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;

115

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам
и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности,
других
формах
образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды .

116

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми - представителями разных народов России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев,
детских военно-спортивных центров и т.д.);

117

- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации - овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной
экономике - экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

118

- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих
с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
- получают
первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального
развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают
первоначальные
представления
об
образовании
и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой

119

интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий,
проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий
спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в
процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед
с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях
и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,

120

обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий,
этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на
территории родного края, России;
- приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства
и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детскоюношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога,
юного психолога, юного социолога и т.д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с

121

картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т.д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных
часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
122

и т. д.);
- получают
элементарные
представления
об
информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают
первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юныхинспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно
с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в
рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

123

- получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами
и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических
мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и
т.д.).
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся МБОУ ООШ №17направлена на выработкуединой
стратегии взаимодействия участников образовательных отношений
деятельности на следующих уровнях:

124

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый
участник
образовательных
отношений
получает
возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия являются сотворчество
и взаиморазвитие.Эти
принципы
предполагают
деятельное
соучастие
ивзаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов способствует
актуализации нравственного
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности используются новые формы творче-ской
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –советы детско-родительских активов.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принципкультуросообразности
,обеспечивающий
устойчивое
социокультурноеразвитие и сохранение единства воспитательной среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников.

125

Принцип ориентации на идеал. В содержании программыдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России , в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежитсистема
ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип
амплификации
-признание
уникальности
и
качественногосвоеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной
ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего
развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим
в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеруведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация-устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностныхотношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми . Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе.Принцип
полисубъектности воспитания. В современных условияхпроцесс развития и

126

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принципсистемно-деятельностнойорганизациивоспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации
обращаются
к
содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио
- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора
народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно
уклад школьной жизни конституирует образовательную организацию как
самостоятельный
психолого-социально-педагогический
феномен
,
дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному разви-тию,
воспитанию и социализации младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
- организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и
127

в каникулярное время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир,
второе - внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные реа-лии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого по-коления
от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
социально значимая деятельность, под которой понимается добро-вольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле реше-ния проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям от-дельных
социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоле-ние
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричаст-ности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с
культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть иницииру-ема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их
родителями.
Одним из методов организации социально значимой деятельности млад-ших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Важным методом организации социально значимой деятельности млад-ших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ
совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации направ-лено
на решение следующих задач:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффектив-ному
достижению деловых и личностно значимых целей;

128

- использование технологии развития способностей для достижения це-лей в
различных областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения. Важным
методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектиро-ванию
и реализации социальных проектов.
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защи-та
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудниче-ства
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значениеимеет
социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего
и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообще-ства,
традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значе-ние
для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскур-сий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций ит.д.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия
ссогласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие
традиционных
религиозных
организаций,
иных
общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках ре-ализации направлений духовно-нравственного
развития, воспитания обучаю-щихся на уровне начального общего
образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
129

начального обще-го образования и одобренных Управляющим советом
образовательной органи-зации;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы
ду-ховно-нравственного развития, воспитания в образовательной
организации.
№
п/
п

Направ
ление
программы

1 Гражда

нскопатрио
тическ
ое
воспит
ание

Технологии,
Кла
формы
сс
взаимодействия
(мероприятия)
1.Классные часы

1-4

Совет Ветеранов Ольгинского сельского поселения,
Ветеранов МО Приморско-Ахтарский р-он
казачье общество, детский садик «Солнышко»
ДК, станичная библиотека.

2.Уроки мужества

1-4

Совет ВетерановОльгинского сельского поселения,
Ветеранов МО Приморско-Ахтарский р-он
казачье общество, детский садик «Солнышко»
ДК, станичная библиотека.

3. Музейные уроки

1-4

Совет Ветеранов Ольгинского сельского поселения,
Ветеранов МО Приморско-Ахтарский р-он
казачье общество, детский садик «Солнышко»,
ДК, станичная библиотека.

4. Конкурсы военно-патриотической

1-4

Совет Ветеранов Ольгинского сельского поселения,
Ветеранов МО Приморско-Ахтарский р-он
казачье общество, детский садик «Солнышко»
ДК, станичная библиотека.

направленности

Нравст
2 венное
и
духовно
е

воспит
ание

3 Воспит

Социальный
партнер

Мероприятия ко
Дню пожилого че1-4
ловека, участие в
концерте
Уроки толерантно1-4
сти, посвященные
Дню инвалида
Кл.час «Чтобы ра1-4
дость людям дарить,
надо добрым и вежливым быть»
День народного
1-4
единства.
1. Выставки ИЗО и
1-4

Совет Ветеранов сельского поселения
Священник храма Иоанна-Война

Священник храма Иоанна-Война

ДК, администрация станицы
ДДТ «Родничок»

130

ание
положи
тельног
о
отноше
ния к
труду и
творчес
тву
4 Интелл
ектуаль
ное
воспит
ание

изделий из природных материалов
2. Утренник «Все
1-4
профессии
нужны,
все профессии важны!»

ЦЗН МО Приморско-Ахтарский р-н

3.Конкурсы, викторины, КВН

Родители учащихся, выпускники школы, студенты.

1-4

4. Занятия кружков
1-4
интеллектуальной
направленности
1.Спортивные
со- 1-4
ревнования
2. Классные часы,
1-4
способствующие

5 Здоровь
есберега
ющее
воспит
формированию поание

ДЮСШ МО Приморско-Ахтарский р-он, ФОК

6 Социок

ДК посёлка Октябрьского

требности учащихся
в здоровом образе
жизни
1.Празники, концер- 1-4
ты
2.Выступления
на 1-4
станичных
мероприятиях

ультур
ное и
медиаку
льтурн
ое
воспит
ание
7 Культу 1. Праздники
ротвор

8

Родители учащихся.

ческое
и

2. Конкурсы, викторины, КВН

эстети
ческое
воспит
ание

3.Выставки ИЗО
изделий ДПТ

и

Правово 1.Классные часы
е
воспит 2.Беседы, инструкание и тажи, конкурсы по
ПДД,

занятия

культур транспортной пло-

Врачи,
тренер ДЮСШ, выпускники школы - спортсмены,
мастера спорта.

ДК посёлка Октябрьского

Родители учащихся,
выпускники,
ДК посёлка Октябрьского
ДК посёлка Октябрьского
родители учащихся,
выпускники
ДК посёлка Октябрьского

Депутаты,
Инспектор ОПДН

на

131

а
безопас
ности
9

Воспит

ание
семейн
ых
ценнос
тей

10 Формир

ование
коммун
икатив
ной
культур
ы
11 Экологи
ческое
воспит
ание

щадке
3.Участие в краевых
акциях
1.Праздники, конкурсы,
викторины,
КВН.
2.Спортивные
соревнования
3.Участие в конкурсах ИЗО,
изделий
ДПТ
1. Классные часы

Специалисты ГИБДД, инспектор ОПДН
1-4

Родители учащихся,
ДК посёлка Октябрьского

1-4

Родители учащихся

1-4

Родители учащихся, выпускники школы.

1-4

Родители учащихся,
ДК посёлка Октябрьского
ДДТ «Родничок»

2. Конкурсы, викторины, КВН
3.Занятия в кружках

1-4

1.Экологические
акции, КТД
2.Классные часы
Благоустройство
пришкольной территории. Посадка
саженцев
Поездки по краю

1-4

ДДТ «Родничок»

1-4
1-4

Родители учащихся, выпускники школы.
родители, выпускники школы, студенты, руководители КФХ

1-4

Родители учащихся, выпускники школы, студенты.

1-4

ДК посёлка Октябрьского

2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоро-вье
человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);

132

- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жиз-ни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сай-те,
посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о норма-тивноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возмож-ностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицин-ского
страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международно-го и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей
и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т.д.);

133

- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий
в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях,
в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится уси-лить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорож-ного
движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культу-ры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры
родителей
(законных
представителей)в
обеспечении
духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся младшего
школьного возраста:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с
учетом законодательно установленного преимущественного права родителей
(законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей,
местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
134

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опы-та
других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т.п.);
- организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и спосо-бов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания соб-ственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, кото-рое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку», так и пси-хологопедагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы
МБОУ ООШ №17 Работа с родителями (законными представителями)
предшествует работе с обучающимися.

и

2.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания
социализации обучающихся направлено на обеспечение присвоения ими

135

соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение
результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальныхзнаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов осуществляется взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опытапереживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищенной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов -получение обучающимся начальногоопыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов созданы условия для взаимодействия обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
осуществляется последовательно, постепенно.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;

136

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся - формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образова-ния
должны быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным тради-циям,
старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социаль-ной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о при-мерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации граждан-ской,
патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми-представителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этиче-ских
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носите-лями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старши-ми и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нрав-ственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

137

- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полез-ной и
личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

138

- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на ре-шение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к шко-ле
территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных цен-ностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творче-ства,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружаю-щему
миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступ-ных
видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в простран-стве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей от-дельных
молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
9. Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, куль-туре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни челове-ка,
развития личности, успешной учебы;

139

- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
11. Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в шко-ле, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности органи-зации
по обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и со-циализации
обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности является составной
частью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализациипрограммы духовно-нравсвтвенного развития, воспитания и
социализации обу-чающихся в отдельных классах и в образовательной организации
в целом.
Программа мониторинга эффективности деятельности по обеспечению духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
1. Цель исследования -изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельно-сти.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психо-логопедагогического исследований до реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).

140

Основное
содержание
деятельности:
реализация
основных
направленийпрограммы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май ). Основное
содержание деятельности: сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся; исследование динамики
развития младших школьников и анализ выполнения программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся за учебный год.
3. Направления исследования
Блок
1.
Исследование
особенностей
духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации младших школьников (достижение
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обу-чающихся по основным направлениям программы; динамика
развития учащих-ся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
вобразовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направлен-ных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации
ссемьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление
родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектиро-вании
и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлечен-ности
семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного про-цесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников
в образовательной организации.
Блок
4.
Изучение
условий
специально-организованной
воспитательнойдеятельности.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование
(метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
5. Основные показатели целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии
сосновными направлениями программы воспитания и социализации:
141

- гражданско-патриотическое воспитание;нравственное и духовное воспитание;
- воспитание положительного отношения к труду и творчеству; интеллектуальное воспитание; - здоровьесберегающее воспитание;
- социокультурное и медиакультурное воспитание; культуротворческое и эстетическое воспитание; правовое воспитание и культура безопасности;
- воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной
культуры, экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений(динамика показателей)развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышения психолого-педагогической культуры и развития профессио-нальных
навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организация-ми,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащих-ся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного от-дыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах);
- интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения(динамика показателей)сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализа-ции
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по сле-дующим
показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии;

142

- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений
и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к воспитательной про-грамме,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в меро-приятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных,ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их
реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленны-ми в
плановой документации образовательной организации;
- обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответ-ствии с
ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям
и задачам, установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспита-тельной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников вос-питательной
деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
143

- наличие необходимого методического обеспечения воспитательной ра-боты
и
воспитывающих
влияний
целостной
образовательной
деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документа-ции
образовательной организации;
- информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации (уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
- оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
- наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с
урочной деятельностью;
- направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников;
- соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельно-сти
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной
школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников,посвоему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:
- наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и зада-чам
соответствующим обеспечению:

144

а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (раз-вития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формирова-нию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, раз-витию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
- эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность (заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсут-ствия
у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напря-женности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе - как
результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образо-вательной
деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на ос-нове
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в про-цессе
педагогически организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности младшего школьного возраста, на
формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окру-жающим
миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задании целей совместной воспитательно значимой деятель-ности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации
с приоритетом форм, обеспечивающих
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и само-утверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
создание наиболее благо-приятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;

145

- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совмест-ной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных кол-лективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от
решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагоги-чески
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последователь-ной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педа-гогом
позитивного в личности ребенка;
- активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
- выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совмест-ной
деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для ре-шения
задач воспитательной деятельности:
- активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей своей организации с другими организациями для обес-печения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
6. Критерии динамики процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Положительная динамика.Критерий:увеличение положительных зна-чений
выделенных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
Инертность положительной динамики.Критерий:отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
иконтрольном этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы духов-нонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся исполь-зуются
отчетные материалы исследования:

146

- описание результатов исследования по 3-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
На основе результатов исследования составляется характеристика клас-са и
индивидуальная
характеристика
учащегося,
включающая
три
основныхкомпонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспе-чить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в
портфеле достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(реализацияразвивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представи-телей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффек-тивности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском
и подростковом возрасте.
2.3.12. План мероприятий воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ
Девиз месяца: « Внимание дети!»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е

Нравствен
ноэстетическ
ое

Время
проведени
я

Название мероприятия
1)
Праздник «Первый звонок»
2)
Беседы в классах по ПДД
3)
День солидарности борьбы с
терроризмом
4)
Неделя безопасности(по плану)
5)
Международный день
распространения грамотности
6)
Библиотечный уроки «По
страницам истории Кубани»
1)
Конкурс поделок из
природного материала «Осенний
сувенир»
2)
Конкурс рисунков «Дорожная

2 сентября
Первая
неделя
3 сентября
3-9
сентября
8 сентября
13
сентября
Последняя
неделя
Вторая

147

Для кого
проводится

Ответственны
й

1-9 класс
1-9 классы
1-9 классы

Кл. рук.
Кл. рук.
Кл. рук

3-9 классы
1-9 классы

Кл. рук.
Кл. рук

1-9 класс

Библиотекарь

2-4 классы

Кл.рук., , ЗВР,

1-6 классы

Кл.рук., 9 класс
УчительИЗО

воспитани
е

Экологиче
ское
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Трудовое
воспитани
е
Семейное
воспитани
е

Самоупра
вление в
школе
и в классе

азбука»

неделя

3)
Конкурс чтецов «Осень – милая
пора»

Третья
неделя

4)
Фотовыставка « Красоты
родного края»
1) Конкурс поделок из природного
материала

Четвертая
неделя
Третья
неделя

Соревнования по футболу
Соревнования по плану Спартакиады

1)

Трудовые десанты

1)
Родительские собрания
2)
Совместный рейд в семьи
учащихся
3)
Акция «Уроки для детей и их
родителей»
1)Классные часы «Планирование
работы класса на 2017-18 уч.год»
2) Выборы органов самоуправления в
классах

Методиче
ская
работа

Заседание МО классных руководителей
1) Анализ воспитательной работы за
2018-19 учебный год.
2) Планирование воспитательной
работы на 2019-20 учебный год
Работа
1) Работа по оформлению
кружков и документации рук. кружков
спортивны 2) Составление расписания работы
х секций
кружков
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

1) Проверка и анализ планов
воспитательной работы классных
руководителей
2) Составление расписания классных
часов
3) . Проверка заполнения листка
занятости обучающихся в классном
журнале.
4) Журналы дополнительного
образования

1-4; 5-6; 7-9
классы
1-9 класс

Учителя
литературы
Кл.рук., , ЗВР,

1-9классы

Кл.рук., ЗВР

Вторая
неделя

2– 4 классы
5-9классы

Учитель физры, спорт ком
Учитель физры, спорт ком

В течение
месяца

3 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР

В течение
месяца
В течение
месяца
По
приказу
УО
Вторая
неделя

1 – 9 классы
1 – 9 классы
1 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР,
Кл. рук., ЗВР,
Кл. рук., ЗВР,

2-9 классы

Кл.рук.

2-9 класс

ЗВР

Классные
руководители
1-9 классов

ЗВР

1-9 класс

Руководители
кружков

Вторая
неделя
сентября
Вторая
неделя

Первая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Вторая
неделя

148

ЗВР
Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

ОКТЯБРЬ
Девиз месяца: «Дорогие мои старики»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е

1)

Название мероприятия

Время
проведени
я

День гражданской обороны

4 октября

5-9 класс

Кл.рук., ЗВР

Вторая
неделя (
5.10)

2-9 классы

Библиотекарь

1-9 классы

Кл.
руководители

ЗВР, Кл.рук. 9
класс

26-29
октября

Учителя(учите
лей
пенсионеров)
5-9 класс

23 октября

1-9 класс

2)
Выставка книг «Литературная
память Победы»
3)
Уроки Мужества «Кубани
славные сыны»

Для кого
проводится

Ответственны
й

Вторая
неделя (
8.10)
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е

1)День учителя. День самоуправления.
Праздничный концерт для учителей.
2) Всероссийский урок, посвященный
жизни и творчеству И.С. Тургенева
3) «Праздник осени»

Экологиче
ское
воспитани
е

1)Всероссийский урок «Экология и 16
энергосбережение»
в
рамках октября
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения / ВместеЯрче)
2) Всероссийский урок безопасности 30 октября
школьников в сети Интернет

1-8 классы

«Осенний марафон» (сдача
нормативов ГТО)

Первая
неделя

2 - 9 класс

ЗВР, учитель
физ-ры

Рейд «Живи книга»

Вторая
неделя

1 – 9класс

Библиотекарь,
ШУС

Посещение семей с целью проверки
бытовых условий ( акты обследования
семей)
1) Учеба актива
2) Заседания комитетов, выборы актива
школьного самоуправления
3) Участие в слете лидеров детских
организаций
1) Заседание МО классных
руководителей
( работа по
плану)

Третья
неделя

1 – 9 класс

Кл. рук., ЗВР

Первая
неделя
Вторая
неделя

5-9класс
5-9 класс

ЗВР
Кл.рук, ЗВР

Четвертая
четверть

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

17 по 24
октября

1-9класс

ЗВР

Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Трудовое
воспитани
е
Семейное
воспитани
е
Самоупра
вление в
школе
и в классе
Методиче
ская
работа

Работа
1) Составление плана работы на
кружков и осенние каникулы.
спортивны
х секций

5 октября

149

Учитель
литературы
ЗВР, актив
Уч.биологии,
руководители
кружков

7-9 классы
Учитель ИКТ

Контроль
за
воспитате
льным
процессом

1) Справка по итогам проверки
планов воспитательной работы.
2) Контроль охвата внеурочной
деятельностью.
3) Сдача плана работы с классом на
осенние каникулы.

Четвертая
неделя

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР
ЗВР, Кл.рук.

В течение
месяца

Кл.рук.

Третья
неделя

НОЯБРЬ
Девиз месяца: «За здоровый образ жизни»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е
Экологиче
ское
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Трудовое
воспитани
е
Семейное
воспитани
е
Самоупра
вление в
школе
и в классе
Методиче
ская

Время
проведени
я

Название мероприятия
1)
Классные часы ко Дню
народного единства
2)
Международный День
толерантности

Вторая
неделя

1)День матери
концертная программа с
приглашением мам
2) Участие в муниципальном этапе
конкурса «Рождественские
колокольчики»
3) День матери в России- классные
часы
1)
Конкурс «Кормушка для птиц»
2)
Участие в фотоконкурсе «Окно
в природу»

Третья
неделя

1) Соревнования по волейболу
между учащимися 8,9 классов и
команды работников школы,
посвященные Дню народного
единства

Для кого
проводится
1-9 классы

Ответственны
й
Кл.
руководители

3-9 классы
16 ноября

Кл.
руководители
1-9 классы

Кл.рук, ЗВР

1-9 классы

, ЗВР

1-9 классы

Классные
руководители

Вторая
неделя
Третья
неделя

4-9 класс
1 – 9 класс

Первая
неделя

8,9 классы

ЗВР, учитель
технологии
Кл.
руководители,
учитель ИЗО
Бугаева
Т.В.,учитель
физ-ры, ЗВР

Четвертая
неделя

2- 9 класс

Кл. рук.

1)
Мероприятия в классах ко Дню
матери

Вторая
неделя

1 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР

1-4 классы
2)
Выставка рисунков ко Дню
матери
1) ЗаседаниеУченического
самоуправления
2) Рейд по проверке учебников

Вторая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя

Учитель ИЗО,
актив школы

5-9 класс
1-9 класс

ЗВР
актив

Классные
руководители

ЗВР

1)

Генеральные уборки

Четвертая
неделя
25 ноября

1) МО классных руководителей:
2) Совещание : «Корректировка

150

работа
Работа
кружков и
спортивны
х секций
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

планов работы на вторую
четверть»
Посещение занятий кружков

1-9 классов
Третья
неделя

1-9 класс

ЗВР

Проверка «Организация
самоуправления в классе (8-9 классы)»,
классные часы.
Журналы дополнительного
образования

Четвертая
неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

Четвертая
неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

Проверка планов воспитательной
работы классных руководителей 8,9
классов

Четвертая
неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

ДЕКАБРЬ
Девиз месяца: «Новый год у ворот!»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е

Экологиче
ское
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Трудовое
воспитани
е
Семейное
воспитани

Название мероприятия
1) Уроки мужества посвященные
Победе в битве за Москву
2) День Конституции Российской
Федерации – классный час

Время
проведени
я
Третья
неделя

Для кого
проводится

Ответственны
й

1-9 класс

Кл.рук.

7-9 классы

Учитель
обществознани
я

1-9 классы
1-9 класс

Классные
руководители
ЗВР , Кл.рук.

12 декабря

1) Международный день инвалидов беседы
1) Путешествие в новогоднюю сказку
(общешкольное мероприятие).
2. Новогодняя акция «Наряжаем
школу».
3) Конкурс новогодних открыток.
4) Конкурс новогодних поделок
«Мастерская Деда Мороза»

4.декабря
Последняя
неделя

Операция «Кормушка»

Первая
неделя

2-9 класс

учитель
технологии

Вторая
неделя

8-9 кл.

Бугаева Т.В.

Четвертая
неделя
Последняя
неделя

1 – 9 класс

Кл. рук.

1 – 9 класс

Кл. рук.
ЗВР

1) Первенство школы по
баскетболу

1)

Генеральные уборки

1)
Родительские собрания по
итогам первого полугодия и второй

Третья
неделя
Третья
неделя
Вторая
неделя

151

3-9 классы
1-7 классы
1-9 класс

ЗВР , Кл.рук.
ЗВР , Кл.рук.

е

четверти

четверти

Самоупра
вление в
школе
и в классе
Методиче
ская
работа
Работа
кружков и
спортивны
х секций
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

1) Подготовка в проведению
Новогоднего праздника

Со второй
недели
месяца

1-9 класс
актив

ЗВР,
кл.руководител
и

Планерка классных руководителей по
проведению новогодних праздников.

Вторая
неделя

Классные
руководители

ЗВР

Составление плана работы кружков и
секций на зимние каникулы

Третья
неделя

1-9 класс

Руководители
кружков
ЗВР

1) Сдача плана работы с классом на
зимние каникулы.

Третья
неделя

Кл.рук. 5-7 кл.

ЗВР

2)Выполнение требований к ведению
журналов дополнительного
образования

Четвертая
неделя

Педагог
дополнительно
го образования

ЯНВАРЬ
Девиз месяца: «Я - патриот»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е
Экологиче
ское
воспитани
е
Семейное
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Самоупра

Время
проведени
я

Название мероприятия

Для кого
проводится

Ответственны
й

1) Международный день памяти
жертв Холокоста.
2) День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады ( 1944 г)- классные
часы
Конкурс плакатов «Города в
солдатской шинели»

27 января

6-9 класс

27 января

1-5 классы

Четвертая
неделя

1-9 класс

ЗВР

Викторина «Знай свой край»

Вторая
неделя

3 – 7 классы

Учитель
биологии

Индивидуальные
консультации
родителями тревожных детей

Учитель
истории
Классные
рруководители

с В течении
месяца

ЗВР

Дни здоровья во время зимних каникул

Первая
неделя
месяца

1-9 классы

Кл. рук.

1) Заседание комитетов

Третья

5-9 класс

ЗВР, актив

152

вление в
школе
и в классе
Методиче
ская
работа

неделя
месяца

1) Планерка кл.рук.
2) Консультации классных
руководителей по плану
воспитательной работы на 2
полугодие
Работа
Проведение соревнований по плану
кружков и Месячника военно-патриотического
спортивны воспитания
х секций
Контроль
1.Выполнение требований к ведению
за
журналов дополнительного
воспитате образования, внеурочной деятельности
льным
2. Проверка заполнения листка
процессом занятости обучающихся в классном
журнале на 2 полугодие.

Классные
руководители
1-9 классов

ЗВР

В течение
месяца

1-9 классы

Руководители
кружков и
секций

Вторая
неделя

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

Вторая
неделя

1-9 классы

ЗВР

Третья
неделя

ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее.»
Направле
ние
Время
Для кого
воспитате
Название мероприятия
проведени
проводится
льной
я
работы
Гражданск 1)
Мероприятия по плану
Первая1-9класс
оМесячника военно-патриотического
третья
патриотич воспитания
недели
еское
2) День памяти о россиянах,
воспитани
исполнявших долг за
12 февраля
е
пределами Отечества, школьное мероприятие
3) День защитника Отечества –
21 февраля
классные часы
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е

1)Организация почты для влюбленных.
2) Международный день родного языка

Экологиче
ское
воспитани
е

1)
День российской науки. 185 лет 7 февраля
со дня рождения Дмитрия Ивановича
Менделеева ( 1834) русского ученого
химика

Семейное
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е

Родительские собрания
«Безопасность ребенка»

по

14 февраля
21 февраля

Третья
неделя
Вторая
неделя

153

Кл.рук., ЗВР

5-9 класс
1-4, 5-9 классы

ЗВР
Учителя
начальных
классов,
учитель
русского языка

1 – 8 классы

Учитель
химии, учитель
математики

теме В течении родители
месяца

1) Конкурс «А ну-ка, мальчики!»
2) Веселые старты

Ответственны
й

5-7,8-9 классы
2-4 класс

Администраци
я школы
ЗВР, учитель
физ-ры

Самоупра
вление в
школе
и в классе

1) Заседания комитетов
2) Рейд по проверке чистоты в
кабинетах

Первая
неделя
месяца
В течение
месяца

Методиче
ская
работа
Работа
кружков и
спортивны
х секций
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

МО классных руководителей по теме:
«Спорт в воспитании »
Посещение занятий кружков

Первая
неделя

Проверка «Анализ участия классов в
общешкольных делах»
Работа педагогов во внеурочной
деятельности с журналами учета

Третья
неделя
Четвертая
неделя

5-9 класс
5-9 класс

ЗВР
ЗВР, актив

Классные
руководители
1-9 классов
1-9 класс

ЗВР

Кл.рук. 2-9 кл.

ЗВР

Руководители
кружков
ЗВР

ЗВР

МАРТ
Девиз месяца: «Читаем вместе»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е

Время
проведени
я

Название мероприятия
1)
Операция «Забота» , оказание
помощи ветеранам
2) Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
– беседа
3) День воссоединения Крыма с
Россией – классные часы

1) Классные часы для мам,
посвященный 8 марта.
2) Изготовление открыток учителямпенсионерам
3) Участие в конкурсах «Звонкие
голоса», «Молодые дарования
Кубани»
4) Всероссийская неделя детской и
Нравствен
юношеской книги. Юбилейные
нодаты: Л.Н. Толстой ( 190 лет), Ф.И.
эстетическ
Тютчев ( 215 лет), Н.В. Гоголь ( 210
ое
лет), А.А. Ахматова ( 130 лет), И.А.
воспитани
Крылов ( 250 лет), П.П. Бажов ( 140
е
лет), А.П. Гайдар ( 125 лет), В.В.
Маяковский ( 125 лет), В.В. Бианки
( 125 лет).
5) Всероссийская наделяя музыки для
детей и юношества

Четвертая
неделя

Для кого
проводится
7-9 класс

Кл.рук.

5-9 классы

Кл.
руководители

2 марта
1-9 классы
18 марта
Вторая
неделя
месяца

Классные часы
Родителей
Учителяпенсионеры

Вторая
неделя
1-9 класс

Участие в проекте «Чистая школа»

классные
руководители
ЗВР, учителя
ИЗО, кл.рук.
ДДТ
Учитель
литературы,
учителя
начальных
классов,
библиотекарь

25-30
марта

1-8 классы

25-30
марта
Экологиче
ское

Ответственны
й

В течение
месяца

154

Учитель
музыки
2-9 класс

Кл. рук.

воспитани
е
Семейное
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Самоупра
вление в
школе
и в классе

Методиче
ская
работа

Работа
кружков и
спортивны
х секций
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

Психолого педагогический консилиум
для родителей, испытывающих
трудности в воспитании своих детей.
1)Конкурс «А, ну-ка, девочки!»

Третья
неделя

родители

ЗВР

Первая
неделя

8-9 класс
родители

ЗВР,актив

1) Заседания комитетов.
2) Линейка «Итоги 3-й четверти»
3) Разговор с неуспевающими.

Первая
неделя
месяца
Посл. День
месяца

5-9 класс
5-9 класс

ЗВР
ЗВР
ЗВР

1) Круглый стол « Доверительные
отношения как средства
педагогической поддержки
ребенка»
2) Подготовка классных
руководителей к проведению
диагностики уровня
воспитанности учащихся
Составление плана работы кружков и
секций на весенние каникулы.

В течении
месяца

Кл рук 19класс

ЗВР

1-9 класс

Руководители
кружков
ЗВР

Проверка работы классных
руководителей 1-5 классов с семьями
«группы риска», организация питания
учащихся

Третья
неделя

Кл.рук. 1-5 кл.

ЗВР

АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «Мы за чистоту!»
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Гражданск
опатриотич
еское
воспитани
е
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани

Время
проведени
я

Название мероприятия
1) День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос –
это мы», Классный часы,
викторины по теме «Первый
человек в космосе»
2) День местного самоуправления
– беседа
3) День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.
1) Конкурс рисунков «Мы и космос»
2) Конкурс рисунков «Весенняя
капель»

12
апреля/10.
04
Вторая
неделя

Для кого
проводится

Ответственны
й

1-9 класс

Кл.рук.

8-9 классы

Учитель
истории

8-9 классы
21 апреля
30 апреля
Первая
неделя
месяца
Третья
неделя

155

Учитель ОБЖ
5-8 класс
1-4 класс

Кл.рук.
ЗВР, кл.рук.

е
Экологиче
ское

Участие в международной акции
«Марш Парков-2020»

По
приказу
УО

2-9 класс

Кл. рук.,
учитель
биологии

1)Родительские собрания в - классах
«Роль семьи в подготовке к экзаменам»

Третья
неделя

Родители 9
класса

ЗВР,
кл.руководител
ь

1)Соревнования в рамках
Всекубанской спартакиады
2) «А ну-ка, мальчики!» - эстафеты ко
Дню космонавтики

По
приказу

5-7,8-9класс

Учитель физры ,

1) Организация отчетных собраний в
классах.
2) Заседания комитетов.
3) Заседание Школьного актива.
Заседание МО классных
руководителей

Вторая
неделя

1) Посещение занятий кружков.

Четвертая
месяца

Проверка работы классных
руководителей 6-9 классов с семьями
«группы риска», организация питания
учащихся

В течение
месяца

воспитани
е
Семейное
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е
Самоупра
вление в
школе
и в классе
Методиче
ская
работа
Работа
кружков и
спортивны
х секций
Контроль
за
воспитате
льным
процессом

1-4 классы
Первая
неделя

Третья
неделя

5-9 класс
5-9 класс
актив

Кл.рук.

Классные
руководители
1-9 классов
1-9 класс

ЗВР

Кл.рук. 6-9 кл.

ЗВР

ЗВР

Руководители
кружков
ЗВР

МАЙ
Девиз месяца: «Помним дни былые»
Направле
ние
воспитате
льной
работы

Время
проведени
я

Название мероприятия

1) Общешкольное мероприятие «День
Победы советского народа в ВОВ».
Гражданск 2) Тематические классные часы,
обеседы по ПДД.
патриотич 3) Акция «Бессмертный полк»
еское
4) День разгрома советскими войсками
воспитани немецко-фашистских захватчиков в
е
Курской битве ( 75 лет, 23 августа 1943
г.)- классные часы, уроки истории
Нравствен
ноэстетическ
ое
воспитани
е

.1) Конкурс рисунков, посвященных
Дню Победы.
2) Праздник «Последний звонок»
3)Дистанционный музейный урок «Из
истории наших школ»
4) День славянской письменности и
культуры День Крещения Руси ( 1030

Для кого
проводится

Ответственны
й

8 мая

1-9 класс

Кл.рук.

Первая
неделя

1-9 класс

Кл.рук.
Актив
Кл.рук-ли, ЗВР
Учитель
истории,
классные
руководители

9 мая
Третья
неделя
Первая
неделя
Четвертая
неделя
До 15 мая

156

1-9 класс
5 – 9 класс

3-8 класс

3-8 классы

Кл.рук.,
учитель ИЗО
ЗВР
Кл.рук.
ЗВР
Учитель ОПК,

лет, 28 июля 988 г.)
Экологиче
ское
воспитани
е
Физкульту
рнооздоровит
ельное
воспитани
е

Самоупра
вление в
школе
и в классе

Семейное
воспитани
е
Методиче
ская
работа
Работа
кружков и
спортивны
х секций

Контроль
за
воспитате
льным
процессом

1)

Уборка территории школы

1) «Безопасное колесо»
2) Конкурс ЮИД

1) Рейд по проверке чистоты школьной
территории.
2) Ученическая конференция органов
самоуправления.
3) Линейка «Итоги года», итоги
конкурса «Лучший класс года»,
«Лучший ученик года»
Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
отдыха и безопасность детей в летний
период»
1) Заседание кл.руководителей
посвященное подведению итогов
работы за второе полугодие 2017-2018
учебного года и перспективному
планированию воспитательной роботы
школы на 2018-2019 учебный год.
1) Организация выставок поделок и
рисунков кружков.
1) Сдача анализов воспитательной
работы за 2017-2018 уч.г.
2) Списки детей на летнее
оздоровление
3) Уведомление на Роспотребнадзор
вб открытии лагеря дневного
пребывания
4) Заявление родителей на лагерь
5) Составление графика летней
трудовой практики

24
мая/22,05,2
0
В течении 3 – 9 класс
месяца

учитель
литературы

Четвертая
неделя
месяца

5-8 класс

Учитель ОБЖ

5-9 класс

ЗВР

5-9 класс

ЗВР

1-9 класс

ЗВР

родители

ЗВР,
Кл.руководите
ли

Первая
неделя
месяца

Классные
руководители

ЗВР

В течение
месяца

1-7 класс

Руководители
кружков
ЗВР

Третья
неделя
месяца
Последняя
учебная
неделя
Третья
неделя

Четвертая
неделя

Кл. рук., ЗВР

ЗВР, классные
руководители
1-9 классов

Вторая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Вторая
неделя

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает

157

одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
В состав направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
входят
здоровьесберегающее
и
экологическоевоспитание.
Эти направления наряду с другими основаны на определенной системе
базовых национальных ценностей и должны обеспечивать усвоение их
обучающимися.
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепере-дач,
участия в азартных играх;
- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;

158

- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяю-щих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ
жизни; здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Данные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального
общего
образования
должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение
результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов -приобретение обучающимися
социальныхзнаний в области здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов -получение обучающимися опытапереживания
и позитивного отношения к базовым ценностям здоровьесбергающего и
экологического воспитания.
Третий уровень результатов -получение обучающимися начальногоопыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической куль-туры,
здорового и безопасного образа жизни.
Воспитательными результатами освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

159

- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в шко-ле, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспече-нию
безопасности и формированию экологической культуры обучающих-ся,
отражающие специфику организации, осуществляющей образователь-ную
деятельность, запросы участников образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в рамках
рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития, воспи-тания и
социализации обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой
и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение
к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных
веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

160

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности,
других
формах
образовательной деятельности;
2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы за-нятий
с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультур-но-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Организация работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся наряду с работой по
другим направлениям воспитания, направлена на выработку единойстратегии
взаимодействия участников образовательных отношений деятельности на
следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Модель организации работы по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры базируется на сочетании
двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый
участник
образовательных
отношений
получает
возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы в сфере здоровьесбережения, экологической культуры.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия в рамках программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти принципы предполагают дея-тельное
соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаи-мопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет

161

мобилизации и оптимального перераспределения методического, педаго-гического
и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности используются новые формы творче-ской
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –советы детско-родительских активов.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принципкультуросообразности,обеспечивающий
устойчивое
социокультурноеразвитие и сохранение единства воспитательной среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников.
Принцип
ориентации
на
идеал.
В
содержании
программы
формированияэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов. .
Аксиологический принцип. В основе процесса формированияэкологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников лежит
система ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может
стать содержанием воспитания, если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип
амплификации
-признание
уникальности
и
качественногосвоеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной
ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего
развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим
в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.

162

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеруведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификацияустойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим
на него. Персонифицированные идеалы являются действенным средством
нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностныхотношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условияхпроцесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов при ведущей
роли образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей
программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Деятельность,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации
обращаются
к
содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио
- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора
народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе.
Именно уклад школьной дает возможность выступать образовательной организации
в роли координатора деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Эффективное
регулирование
работы
по
формированию
экологическойкультуры, здоровому и безопасному образу жизни младших
школьников осу-ществляется на идее цикличности:

163

- организация данной работы на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так
и в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися
являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в
процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед
с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

164

разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях
и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании
и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско-юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических
мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и
т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание».
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.

165

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоро-вье
человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жиз-ни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сай-те,
посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о норма-тивноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возмож-ностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицин-ского
страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международно-го и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей
и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья);
2. По направлению «Экологическое воспитание».
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

166

Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);занятия туризмом
- изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях
(походы, рассказы участников об испытаниях,
в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится уси-лить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорож-ного
движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.

2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности организа-ции,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирова-ния
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой ча-стью
соответствующей программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:

167

- Положительная динамика. Критерий:увеличение положительныхзначений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (сен-тябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий:отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном
иконтрольном этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении исследуемого периода.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культу-ры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Цель исследования -изучение динамики формирования экологиче-ской
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психо-логопедагогического исследований до реализации программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация программы формиро-вания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жиз-ни
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май ). Основное
содержание деятельности: сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации программы формирова-ния
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; исследование динамики развития младших школьников и анализ
выполнения программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся за учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей формирования экологической куль-туры,
культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
вобразовательной организации (классе), способствующей формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; включающей уроч-ную,
внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприя-тий,

168

направленных на формирования экологической культуры, культуры здоро-вого и
безопасного образа жизни обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации
ссемьями воспитанников в рамках реализации программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучаю-щихся.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного про-цесса
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопас-ного образа
жизни обучающихся.
Блок 4. Изучение условий для формирования экологической
культуры,здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование
(метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана работы).
5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии
сосновными направлениями программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание; экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений(динамика показателей)развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессио-нальных
навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной органи-зации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организация-ми,
организациями культуры, направленное на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни (организация культурного от-дыха,

169

экскурсий, конкурсов соревнований, конференций, встреч с интересными людьми;
проведение социальных и психологических исследований);
- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организа-цией
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзы-вы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения(динамика показателей)сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопас-ного
образа жизни исследуется по следующим показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений
и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирова-ния
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуе-мой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положи-тельные
эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных,ресурсных и психологопедагогических условий формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание деятельности по формированию экологической культуры, здорово-го и
безопасного образа жизни младших школьников и основные средства его
реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культу-ры,
здорового и безопасного образа жизни, средств их реализации;

170

- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жиз-ни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ в сфере экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологиче-ской
культуры, здорового и безопасного образа жизни помещений и террито-рий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
целям и задачам, установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жиз-ни;
- информационно-техническая оснащенность деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (уpовень
обеспеченности компьютеpной техникой и ее использования для ре-шения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологиче-ской
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы (плана) формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культу-ры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников в соответ-ствии с
171

реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию их образовательного и в це-лом
личностного потенциала;
- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по
формированию экологической культуры и здоровому и безопасному образужизни
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной
школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией образовательной организации программы (планов) формировани
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников,посвоему
функционалу отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации в организации деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм
организации деятельности по формированию экологической культуры, здоро-вого и
безопасного образа:
- использование в образовательной организации кружков, секций и дру-гих
форм организации внеурочной деятельности, способствующих формирова-нию
экологической культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе реализации программы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
младших школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитываю-щим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на ос-нове
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в про-цессе
педагогически организуемой совместной деятельности;

172

- использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности младшего школьного возраста, на
формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окру-жающим
миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задании целей совместной воспитательно значимой деятель-ности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации
с приоритетом форм, обеспечивающих ( а) неформальное общение учащихся между
собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и само-утверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благо-приятных условий
для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совмест-ной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных кол-лективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от
решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагоги-чески
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последователь-ной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педа-гогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффектив-ности участия
в совместной деятельности как условия формирования у уча-щихся нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для ре-шения
задач формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образователь-ной
организации с родителями обучающихся при решении задач формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей своей организации с другими организациями для обес-печения
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни млад-ших
школьников.
6. Критерии динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой ча-стью
соответствующей программы на уровне начального общего образования.
173

Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий:увеличение положительныхзначений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (сен-тябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий:отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном
иконтрольном этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются отчетные материалы исследования:
- описание результатов исследования по 4-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
Результаты
исследования
используются
для
составления
характеристикикласса и индивидуальной характеристики учащихся, включающей
три основ-ных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспе-чить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в
портфеле достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии
родителей могут быть привлечены квалифицированные специалисты, облада-ющие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
2.4.6. План мероприятий на 2019 - 2023 гг
№п

Меро-

Класс

Планируемый

174

Уровень

Сроки

Ответстве

/п

приятие

воспитательн
ый результат

нный
воспитательного
результата

1
1.1

Здоровьесберегающее воспитание
Соревнования 1-4
элементарный
в рамках ХIII
опыт организаВсекубанской
ции здорового
спартакиады
образа жизни;
школьников

1.2

Уроки здоровья

1-4

1.3

Неделя здоровья

1-4

1.4

День интернета. Всероссийский
урок.День
безопасности
в сети Интернет «Безопасности школьников в сети
Интернет
Спортивные
соревнования
« Весѐлые
старты!»

1-4

представление
о возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы на
здоровье человека;

приобретение
октябрь
обучающимися
социальных знаний, поведения в
обществе и первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.

Кл.рук-ли

1-4

регулярные занятия физической культурой
и спортом и
осознанное к

получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного дей-

Учителя
физической культуры,
кл.рук-ли

1.5

первоначальные представления о здоровье человека
как абсолютной ценности,
о физическом,
духовном и
нравственном
здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;

175

приобретение
обучающимися
социальных
знаний,
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.
получение обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.

В течение года

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
январь,
май
февраль

февраль

Учителя
физической культуры

Кл.рук-ли

Сотрудники ЦРБ,
кл.руковод
ители

ние.

1.6

Спортивные
соревнования
День Здоровья

1-4

регулярные
занятия физической культурой и спортом
и осознанное к
ним отношение.

1.7

Конкурс агитационных
плакатов «За
здоровый образ жизни!»

1-4

представление
о негативном
влиянии психоактивных
веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

1.8

Занятия внеурочной деятельности
« ОБЖ»

1-4

Приобретение
теоритических
знаний и
правтических
навыков по основам безопасной жизнедеятельности

1.9

Занятия во
внеурочной
деятельности
« Казачья
удаль!»

1-4

регулярные занятия физической культурой
и спортом и
осознанное к
ним отношение.

176

ние у младшего
школьника социально приемлемых
моделей поведения.
приобретение
апрель
обучающимися
социальных
знаний,
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.
получение обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых
моделей поведения.
приобретение
обучающимися
социальных
знаний, мах
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.

Учителя
физической культуры
Кл.рук-ли

апрель

Кл.рук-ли

В течение
учебного года

руководители внеурочной
деятельности

В течение
учебного года

руководители внеурочной
деятельности

2

Экологическое воспитание

2.1

Акция «Покормите
птиц»

1-4

заседание
круглого стола «Возьмѐм
под защиту
природу Кубани»

1-4

Благоустройство пришкольной территории. Посадка саженцев

1-4

Операция
«Кормушка»

1-4

2.2

2.3

2.4

2.5.

проект
«Красная
книга Куба-

2

первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, по месту жительства.

ценностное отношение к
природе;

первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, по месту жительства.
первоначальный опыт эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения к
природе;

элементарные
знания о традици

177

приобретение
обучающимися
социальных
знаний, мах
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.
получение обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых
моделей поведения.
приобретение
обучающимися
социальных
знаний, мах
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.

декабрьМарт

получение обучающимися опыта
переживания и

декабрь

классные
руководители

апрель

классные
руководители

Мартапрель

Классные
руководители, родители

март

классные
руководители

классные
руководи-

ни»

2.6. КТД «День
птиц»

1-4

2.7. Занятия внеурочной деятельности
«Земля – наш
дом»

1-4

проведение
акции « Чистый дом- чистый двор –
чистая станица»,

1-4

2.8.

ях нравственно-этического
отношения к
природе в
культуре народов России,
нормах экологической этики;
первоначальный опыт эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения к
природе;

элементарные
представления
об экокультурных ценностях,
о законодательстве в области защиты
окружающей
среды;

первоначальный опыт эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения к
природе;

178

позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых
моделей поведения.
приобретение
обучающимися
социальных
знаний, мах
поведения в
обществе и
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни.
получение обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.

тели

апрель

классные
руководители

В
течение

руководители вне-

учебног
о года

урочной
деятельности

В
течение

Классные
руководи-

учебног
о года

тели, родители

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного
психолого -медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов, оказание им
помощи в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидов с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ОВЗ и инвалидами основной
ООП НОО и их интеграции в образовательной организации.
Цель
программы
коррекционной
работы–создание
и
реализацияспециальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и
инвалидов посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы,
решаются следующие задачи:
- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и инвалидов,
трудностей их адаптации в образовательной организации;
- определение индивидуальных особенностей и образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
для выявленной категории лиц с ОВЗ и инвалидов в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ и
инвалидов основной образовательной программы начального общего
образования;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидов с учѐтом
особенностей
психологического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

179

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации и
реабилитации обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ и
инвалидов консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет интегрировать их в школу.
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы
является взаимосвязь нескольких возможных подходов:
- системно-деятельностного, составляющего методологическую основу
ФГОС НОО;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка;
- нейропсихологического, конкретизирующего причины, лежащие в основе школьных трудностей, связанные с состоянием развития высших психических функций, а также на основе анализа этих причин - строить коррекционную
работу, учитывающую ресурсы и возможности обучающихся с ОВЗ;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке.
При разработке программы коррекционной работы учтены следующие
принципы:
- соблюдение
интересов
ребѐнка
(определяет
позицию
специалиста,который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка);
- cистемность
(обеспечивает
единство
диагностики,коррекции
иразвития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений);
- непрерывность
(гарантирует
ребѐнку
и
его
родителям(законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ решению);
- вариативность (предполагает создание вариативных условий
дляполучения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии);
- рекомендательный
характер
оказания
помощи
(обеспечиваетсоблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и инвалидов выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, защищать
законные права

180

и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса об организации обучения детей с ОВЗ

181

как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность);
- принцип учета индивидуальных особенностей (при проектировании образовательной деятельности учитываются не только характер ограничений и
нарушений психофизического здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов, возрастные особенности развития, социальная ситуация развития, но и индивидуальные черты личности обучающегося);
- принцип деятельностного подхода (задает направление
коррекционнойработы через организацию соответствующих видов
деятельности ребенка);
- принцип педагогической экологии (заключается в том,что родители
ипедагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его
безусловного принятия, на безоценочном отношении, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод).
2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в
школе и освоение ими ООП НОО
2.5.2.1. Направления реализации программы коррекционной работы
в образовательной организации
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают еѐ
основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность , обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
особыми образовательными потребностями и их семей, а также на создание
благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не
только в стенах школы, но и за ее пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей,нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает
опреде-ление причин, спровоцировавших появления тех или иных проблем
ребенка в школе; обеспечивает объективный подход к изучению возможностей
ребенка в условиях конкретной образовательной среды; предусматривает
изучение дина-мики его развития в процессе коррекционной работы, выступает
инструментом
контроля
эффективности
проводимых
комплексных
мероприятий,
направлен-ных
на
предупреждение
или
устранение
неблагоприятных факторов, уже име-ющих место или возможных в
образовательной деятельности.
Содержание работы педагогов и специалистов психолого-медикопедагогического сопровождения в рамках направления:

182

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;

183

- ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной
организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации и обучения;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
- анализ эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, отслеживание причин возникновения
проблем, их проявление; мониторинг и динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае.
Содержание в рамках коррекционно-развивающей работы:
- разработка индивидуальной образовательной траектории для
обучащихся с ОВЗ и инвалидов;
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ и инвалидов
коррекционных форм, программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося и психокоррекция его поведения.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
сопровожденияобучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, развития и воспитания, коррекции, социализации обучающихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
- выработка совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательной деятельности;

184

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
расширениеобразовательного пространства
окружающего социума
и
информирование всех субъектов образовательной деятельности: родителей,
педагогов,
школьных
специалистов,
вспомогательного
персонала
образовательных организаций, учащихся - об особенностях учебного процесса
для определенной категории учащихся.
Содержание информационно-просветительской работы:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности - обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
2.5.2.2. Этапы реализации программы
Программа коррекционной работы реализуется в несколько этапов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационноаналитическаядеятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для
выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, учѐта
особенностей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательной организации.
Этаппланирования,организации,координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочнаядеятельность). Результат - внесение необходимых изменений
в образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ
и
185

инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
2.5.2.3. Особенности
организации
коррекционно-развивающих
занятий
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие
занятия
с
психологом(педагогом-психологом),учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий -коррекция недостатков познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих
занятиях:- создание условий для развития сохранных
функций; - формирование положительной мотивации к
обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обу186

чающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психологопедагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и его семье.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) - основная
организационная
форма
взаимодействия
специалистов
школы,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации. В рамках ПМПК
происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и
регламента
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося
(воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя начальной школы, в классах которых есть обучающиеся с ОВЗ и
инвалиды, наряду со специалистами сопровождения являются участниками
ПМПК.
ПМПК консультирует всех участников образовательных отношений –
обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи и педагогической
поддержки детям.
187

Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ и
инвалидов в школе -обеспечение условий для оптимального развития
ребенка,успешной интеграции его в социум.
Задачи ПМПК:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
ОВЗ и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП
НОО, корректировка программы.
Направления деятельности ПМПК:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребѐнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой
и других сфер развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за особенностями обучения и воспитания;
- создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий
для развития личности, успешности обучения;
- конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.
2.5.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ НОО и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуаль-

188

ного пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
школеспециальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, включающих:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования, объем
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса);
- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития
ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
сверстниками в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Значительное разнообразие категорий обучающихся с ОВЗ, включающих
в себя в том числе и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-медико-педагогическое
сопровождение; материально-техническое обеспечение, кадровое, архитектурные условия, информационное, программно-методическое и др.).
2.5.4.1. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.

189

Школа обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов учебниками.
Специалисты сопровождения имеют доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, предназначенным для
обучающихся с ОВЗ.
В библиотеке школы имеются научно-методическая литература по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике.
2.5.4.2. Кадровое обеспечение
Контингент педагогов, способных реализовать Программу, в школе представлен: учителями - предметниками, педагогом-психологом.
Педагог-психолог включен в систему комплексного сетевого
взаимодействия организаций образования различного уровня с це-лью
восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского
обслуживания, получения своевременной квалифицированной консультативной
помощи всеми нуждающимися субъектами образовательной деятельности.
Для специалистов, занимающихся решением вопросов образования детей
с ОВЗ, предполагается подготовка, переподготовка и повышение
квалификации.
Уровень квалификации педагогов школы обеспечивает полноценную
реализацию программы коррекционной работы.
2.5.4.3. Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы включает:
- организацию пространства, в котором обучается ребенок;
- организацию временного режима обучения;
- организацию рабочего места обучающегося с ОВЗ и инвалидов;
- технические средства обеспечения комфортного доступа обучающегося
с ОВЗ и инвалидов к образованию (ассистирующие средства и технологии);
- техническим средствам обучения для каждой категории обучающихся с
ОВЗ и инвалидов (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
- специальные учебники, дидактические материалы, отвечающие особым
образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства, в котором обучаются дети с ОВЗ и инвалиды
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ и
инвалидов,
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым
к
образовательным организациям, в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

190

- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
Имеющееся доступное пространство позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники.
Стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д. удобно расположены и
доступны. В школе имеется пандус.
Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов
Временной режим обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов организован в соответствии с режимом работы МБОУ ООШ №17.
Организация рабочего места обучающихся с ОВЗ и инвалидов обеспечивает
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
В помещении класса созданы специальные зоны: учебная, места для отдыха и
свободного времени.
Технические средства обеспечения комфортного доступа обучающегося с ОВЗ и инвалидов к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Организация самостоятельно определяет и предоставляет обучающимся
технические средства обучения, имеющиеся в МБОУ ООШ №17, в том числе
соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование для реализации программы коррекционной работы.

2.5.4.4. Информационное обеспечение
В школе создана разнообразная, информационно насыщенная
информационно-образовательная среды (ИОС).Образовательнаядеятельность
в этой ИОС расширяет образовательную среду для обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, не имеющих возможности посещать школу.
Среда дистанционного обучения позволяет достигать образовательные
цели и создает условия обучающимся в их социализации и личностном
развитии.
Принципы построения информационно-образовательной среды
Многокомпонентность.
ИОС
представляет
собой
многокомпонентнуюсреду, включающую в себя учебно-методические
материалы, наукоемкое про-граммное обеспечение, тренинговые системы,
системы контроля знаний, тех-нические средства, базы данных и
информационно-справочные системы, хра-нилища информации любого вида,
включая графику, видео и прочее, взаимо-связанные между собой.
Интегральность. Информационный компонент ИОС включает в себя совокупность базовых и интегративных знаний учебных предметов, а также кур-

191

сов внеурочной деятельности, учитывает информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Адаптивность. ИОС не должна отторгаться существующей системой образования, не должна нарушать ее структуры и принципы построения, должна
позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.
2.5.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других организаций, специализирующихся
в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешней средой
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой, коммуникативной и личностной сфер ребѐнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.
Организация сетевого взаимодействия осуществляется по следующей
схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях обучающихся, их родителей

192

и возможностях образовательных организаций в осуществлении образования
обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
2. Составление сетевого учебного плана, индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия;
создание органа, управляющего взаимодействием между участниками сети
(например, координационного совета).
4. Разработка и согласование финансовых механизмов, определяющих
соответствующую деятельность участников сетевого взаимодействия, согласование их с учредителем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием привлечѐнных сетевых ресурсов.
Социальное партнѐрство предусматривает:
- сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ОВЗ (районной, психолого-медикопедагогической комиссией, ДРЦ «Надежда», «Доброта» (г.Приморско –
Ахтарск));
- сотрудничество со средствами массовой информации, с обществом
инвалидов г. Приморско –Ахтарска;
-сотрудничество с поселковым Домом культуры, библиотекой поселения.
Формами социального партнерства являются: осуществление акций, инициатив с привлечением двух или нескольких участников; реализация программ
муниципального или местного уровня.
2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемыми результатами коррекционной работы являются:
1. Поддержка обучающихся в освоении основной образовательной программы начального общего образования:
- создание оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения
в общеобразовательном классе;
- оказание помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе;
- подача учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики овладения учебными навыками;
- коррекция и развитие дефицитарных психических функций и учебных
навыков;
- формирование компенсаторных механизмов, облегчающих освоение
обучающимся общеобразовательной программы.
2. Формирование жизненной компетенции детей с ОВЗ и детейинвалидов:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности всту-

193

пать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
- формирование и развитие социально-бытовых умений, используемых в
повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков коммуникации;
- создание условий для дифференциации и осмысления картины мира и еѐ
временно-пространственная организация;
- создание условий для осмысления обучающимся своего социального
окружения и освоения им соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.5.7.Ожидаемые результаты программы коррекционной работы
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребѐнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребѐнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Психодиагностическое направление предполагает:
Составление социально-психологического портрета и карты развития ученика.
Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающих
трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии.
Выбор средств и форм психологического сопровождения школь-ников
в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Коррекционно-развивающее направление предполагает:Оптимизация
социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразований.
Консультативно-просветительское направление предполагает:
- Консультирование и просвещение педагогов по вопросам обуче-ния,
воспитания и развития учащихся.
- Консультирование и просвещение родителей по вопросам обуче-ния,
воспитания и развития детей.
Индивидуальное и групповое консультирование школьников по вопросам обучения, воспитания и психологического развития.

194

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 06 октября 2009 г. №373, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
учебного
плана
определяет
состав
учебныхпредметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
учебного
плана
включает
следующие
обязательныепредметные области и учебные предметы:
Русский язык и литературное чтение(Русский язык, Литературное чтение)
Родной язык и литературное чтение на родном языке (Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русском)
Иностранный язык (Иностранный язык (английский) Математика и
информатика (Математика)
Обществознание и естествознание(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской этики (Основы религиозных культур и
светской этики)
Искусство (Музыка, Изобразительное искусство)
Технология (Технология)
Физическая культура (Физическая культура)
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на их изучение, по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся,предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Для развития детей с ограниченными возможностями здоровья разработаны с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной про-

195

граммы начального общего образования определяет МБОУ ООШ №17,
осуществляющая образовательную деятельность.
Учебный план
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы №17 имени П.И.Глущенко пос.Октябрьского
Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
на 2019 – 2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа № 17 (далее МБОУ ООШ №17) реализует
основную образовательную программу начального общего образования.
На 1 уровне – начальное общее образование – 1-4 классы – реализует
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, в соответствии с которым в МБОУ ООШ №17 разработана
основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО).
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, в т.ч.
обеспечение получения качественного начального общего образования.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ ООШ №17
основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- духовно-нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- организация научно-технического творчества и проектно - исследовательской
деятельности;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы.
Ожидаемые результаты

196

Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с основной
образовательной
программой
МБОУ ООШ № 17:
-достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными
учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2019 – 2020 учебном году на уровне начального общего образования (1-4
классы) в МБОУ ООШ №17 ФГОС НОО реализуется в штатном режиме.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с п 3.6. Устава МБОУ ООШ № 17, исходя из государственной
гарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования,
осуществляет образовательную деятельность в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ, в т.ч. начального общего образования
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту НОО:
I уровень - начальное общее образование (нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования - 4 года) направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими
навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
Нормативная база для разработки учебного плана
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
4. Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями от 24.11.2015);
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6.10.2009 №373»;
6. Приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18 мая
2006 г. № 01.05/2329 «О введении с 2006 – 2007 учебного года в

197

общеобразовательных учреждений Краснодарского края регионального
учебного предмета «Основы православной культуры».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательной деятельности в МБОУ ООШ № 17
регламентируется календарным учебным графиком. Режим функционирования
установлен в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательной
организации.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти:
1 класс
2 – 4 классы
33
учебные +
недели
34
учебные
+
недели
Учебный год разделен на четыре четверти для 1-4 классов.
Продолжительность учебной недели; предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка (в академических часах):
Классы
5-ти дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
Дополнительные требования к организации обучения в 1 - ом классе
(СанПиН 2.4.2.2821-10); п.10.10:
В 1 – ом классе - 5-дневная учебная неделя. Продолжительность урока в 1
классе в 1 полугодии – 35 минут; в сентябре – октябре - 3 урока, в ноябре декабре - 4 урока; 40 минут - январь-май
- 4 урока (1 день 5 уроков).
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования в
первом классе составляет 33 недели.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы - в феврале месяце.
Начало учебных занятий – 8.30.
Расписание звонков:
1 смена
1 класс
2;3;4 классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 -9.05
1 урок 8.30 -9.10
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 9.15 - 9.50
2 урок 9.20 -10.00
2 урок 9.20 -10.00
Динамическая пауза
Динамическая пауза
3 урок 10.20-11.00
9.50-10.30
10.00-10.40
4 урок 11.20 -12.00
3 урок 10.50 -11.25
3 урок 10.50 -11.30
5 урок 12.10 – 12.50
4 урок 11.35 – 12.10
4 урок 11.40 – 12.20
6 урок 13.00 -13.40
5 урок 12.30 -13.10
7 урок 13.50-14.30

198

Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет 45 минут. Требования к затратам времени на выполнение домашних
заданий (по всем предметам) по классам: во 2 классе - 1,5 ч., 3-4 классах- 2
часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 года №345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования», в соответствии с
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» и согласно «Методическим рекомендациям о преподавании
отдельных предметов в образовательных организациях Краснодарского края на
2019 – 2020 учебный год», разработанных специалистами ИРО Краснодарского
края и размещённых на сайте http://iro23.ru
Учебные пособия, используемые при реализации учебного плана,
отражены в Содержательном разделе п.2.2. «Программы отдельных учебных
предметов, курсов» основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ ООШ №17.
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО),
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, утвержденных приказом Министерства
образования и науки РФ от 18 мая 2015 г. № 1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»).
УМК, используемые при реализации учебного плана
Учебный план на уровне НОО реализуется на основе следующих УМК:
1.УМК «Школа России», в т.ч. учебники и электронные приложения к ним:
 Завершенная предметная линия учебников «Русский язык», авт. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

199

Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение», авт.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Английский язык», авт. Быкова
Н.И., Дули и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Математика», авт. Моро М.И. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»,
авт. Плешаков А.А.
 Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство», под
ред. Неменского Б.М.
 Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура», авт. Лях
В.И.
 Завершенная предметная линия учебников «Музыка», авт. Критская Е.Д. и др.
2. УМК «Перспектива»:
 Завершенная предметная линия учебников «Технология», авт. Роговцева Н.И. и
др.
 Завершенная
предметная
линия
учебников
«Основы
духовнонравственная культура народов России. Основы православной культуры», авт.
Кураев А.В.
Региональная специфика учебного плана:
Региональной спецификой учебного плана являются:
- ведение учебного предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4
класс по 1 часу в неделю, из части, формируемой участниками
образовательного процесса;
- учебные занятия «Шахматы» реализуются через внеурочную деятельность в 1
– 4 классах по 1 часу в неделю;
- реализация финансовой грамотности осуществляется через внеурочную
деятельность в 3-4 классах по 1 часу в неделю.


Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений в МБОУ ООШ № 17 , распределена на уровень начального общего
образования следующим образом:
 учебные
занятия,
обучающихся:
1 класс
2-4 классы

обеспечивающие

этнокультурные

интересы

1час кубановедение
1час кубановедение

Изучение кубановедения способствует формированию у младших
школьников целостной научной картины мира и понимания роли своей малой
Родины, в воспитании гуманной, социально-активной личности. Относящейся
ответственно и бережно к богатству природы Кубани, ее истории, культуре,
уважительно – к жителям края.
Деление классов на группы
При изучении английского языка на уровне НОО (2-4 классы) деление
классов на группы не производится.

200

В 1 – 4 классах основы безопасности жизнедеятельности не преподаются
как отдельный предмет.
Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни» реализуется через предметы «Окружающий мир», «Физическая
культура» и кружки внеурочной деятельности - ОФП, «Разговор о правильном
питании», «Безопасные дороги Кубани».
В 1 – 4 классах на изучение предмета «Окружающий мир» отводится 1 час в
неделю. В связи с этим во внеурочной деятельности предусмотрен курс
«Юный эколог», поддерживающий этот интегрированный предмет.
Изучение предметов «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на
родном языке» (русском) организовано со второго полугодия в количестве 7
часов в год.
Учебный план для I – IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ ООШ № 17 пос.Октябрьского Приморско – Ахтарского района
для 1 - 4 -х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
в 2019 – 2020 учебном году
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Предметные
Всего
I
II
III
IV
области
Классы
Обязательная часть
Русский язык
4,8
5
5
5
19,8
Русский язык и
литературное
Литературное
4
4
3
14,8
3,8
чтение
чтение
0,2
Родной язык
0,2
Родной язык и
(русский)
литературное
чтение на родном
Литературное
0,2
языке
чтение на родном
0,2
языке (русском)
Иностранный язык
2
2
2
6
Иностранный язык
(англ.)
Математика и
Математика
информатика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
1
1
1
1
4
(окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
1
1
этики
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4

201

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
аудиторная
при 5-дневной
недельная нагрузка, учебной неделе
СанПиН 2.4.2.282110

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляется в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ «О проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении основной общеобразовательной школе № 17 , т.е. по итогам
учебного года на основе четвертных отметок, выставленных в классный
журнал.
Промежуточная аттестация обучающихся 1 класса не проводится.
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
первого класса по всем предметам учебного плана и обучающихся 4 класса по
предмету ОРКСЭ, которые в соответствии с ООП МБОУ ООШ №17 не
предполагают балльного оценивания, в течение учебного года осуществляется
без фиксации достижений учащихся в виде отметок.
По итогам четвертей, учебного года по предмету ОРКСЭ в 4 классе
используется положительная фиксация в соответствии с письмом министерства
образования и науки Краснодарского края от 23.07.2015 №47 – 10885/15-14 «
Преподавании учебного курса ОРКСЭ и предмета ОПК».
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования направлена на
оценку достижения учениками планируемых результатов освоения ООП НОО и
осуществляется в соответствии с «ПОЛОЖЕНИЕ об итоговой оценке освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы
№ 17». Сроки промежуточной
аттестации определены годовым календарным учебным графиком на текущий
учебный год.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного

202

Директор МБОУ ООШ №17 Кобякина В.В.
3.2. План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности
МБОУ ООШ № 17 для 1-4 классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2019 – 2020 учебный год
1. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в
формах, отличных от урочной.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ ООШ № 17 используется план внеурочной деятельности
- нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Организация внеурочной деятельности в 1-4-х классах школы
определяется учебным планом внеурочной деятельности, разработанным в
соответствии с федеральными и региональными документами:
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 и
от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011
№ 767/1
«О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»,
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 06.10.2010
№ 47-11432/10-14 «О комплектовании групп и ведении документов строгой
отчетности при организации внеурочной деятельности в 1-х класса
общеобразовательных
учреждений,
реализующих
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования в
2010-2011 учебном году»,
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 03.09.2010
№ 47-9839/10-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в 1-х

203

классах общеобразовательных учреждений, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»;
- письма министерства образования и науки Краснодарского края от 29.09.2012
года № 47-14800/12-14 «Об организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и основного общего
образования;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 09.11.2011
№ 47-17958/11-14 «О методических рекомендациях по реализации внеурочной
деятельности образовательных учреждений»;
- письма
Минобрнауки от 18.08.2017 № 09–1672 «Методические
рекомендациипо уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности»;
- письма
министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 17.05.2018 г. № 47-13-9401/18 «О ведении обучения
шахматам в образовательных организациях в 2018-2019 учебном году»;
- письма министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 29.06.2018 № 47-13 -12374/18 «О формировании
учебных планов образовательных организаций Краснодарского края на 20182019 учебный год.
2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы МБОУ ООШ № 17 .
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески
растущей
личности,
с
формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
3. Модель организации внеурочной деятельности
Модель
организации
внеурочной
деятельности
школы
—
оптимизационная,в ее реализации принимают участие все педагогические

204

работники учреждения. Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута
ребенка
во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности
и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.

205

3.
Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться
в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности
в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
4. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

206

- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: кружки.
5. Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов
их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
-недельное количество часов на реализацию программ
направлению развития личности;

по

каждому

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности
обучающихся в МБОУ ООШ № 17 не должна превышать предельно
допустимую:
Классы
возможная нагрузка в неделю

1-4 классы
до 10 часов

Продолжительность одного занятия составляет 40 минут (в соответствии
с нормами СанПин.) Между началом внеурочной деятельности и последним
уроком организуется перерыв 45 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и
форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии
с утвержденной программой.
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности 1-4 классов приведена в
приложении № 1.
Директор школы

В.В. Кобякина

207

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета протокол
№1 от «31» августа 2019 г.
директор МБОУ ООШ № 17
________________ В.В. Кобякина

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности
МБОУ ООШ № 17 для 1-4 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2019 – 2020 учебный год
Направления
Спортивно-оздоровительное
Социальное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Общекультурное

Внеурочная деятельность
ОФП
Разговор о правильном
питании
Безопасные дороги Кубани
Финансовая грамотность
Шахматы
Юный эколог
Занимательная информатика
Занимательный английский
ОПК
Вокал
Волшебная кисточка

и.о. зам. директора по ВР

Разуваева О.Е.



208

Классы
1,2/3,4
1,3 /2,4
1,2 / 3.4
3,4
1,2 / 3,4
1,3 /2,4
1,2 / 3,4
1,2 / 3,4
1,2,3
1,2 / 3,4
1,2

3.3. Календарный учебный график
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 17 имени П.И.Глущенко
муниципального образования Приморско-Ахтарский район
2019-2020 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 02 сентября 2019 года
окончание учебного года – 25 мая 2020 года

Продолжительность урока
II-IX классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков).
2.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
1 классы
2-9 классы
года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
3.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
Сроки Количеств Канику Сроки Колич Выход на
период
учебных о учебных
лы
каникул ество занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
02.09.2019 9
осенние 03.112019
8
11.11.201
полугоди –
–
9
е
02.11.2019
10.11.2019
II четверть
11.11.2019 7
зимние 30.12.2019
14 13.01.202
–
– 12.01
0
29.12.2019
2020
III
II
13.01.2020 10
весенни 23.03.2020
8
31.03.202
четверть полугоди –
е
–
0
е
22.03.2020
30.03.2020
IV
31.03.2020 8
четверть
–
25.05.2020
Итого
34
30
Летние 26.05 –
102
31.08
дня

209

Дополнительные каникулы для 1-го класса 17.02.2020 по 23.03.2020 года, выход
на занятия 24.02.2020
Летние каникулы:
- 1-8 классы –26 мая 2020 года - 31 августа 2020 года
- 9 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа
2020 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков

1 смена
1 класс
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 -9.05
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 9.15 - 9.50
2 урок 9.20 -10.00
Динамическая пауза
Динамическая пауза
9.50-10.30
10.00-10.40
3 урок 10.50 -11.25
3 урок 10.50 -11.30
4 урок 11.35 – 12.10
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 -13.10

2 - 9 классы
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 9.20 -10.00
3 урок 10.20-11.00
4 урок 11.20 -12.00
5 урок 12.10 – 12.50
6 урок 13.00 -13.40
7 урок 13.50-14.30

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Класс
ы
1,3
2 ,4
5
6
7
8
9

1 смена
нелинейное расписание
нелинейное расписание
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:

Классы
1
2-4
5

6 дневная учебная неделя
-

210

5 - дневная учебная неделя
21
23
29

6
7
8
9

36

30
32
33
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.

Классы
2-9

Период аттестации
Iчетверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Сроки проведения
с 28.10.2019 по 02.11.2019
с 23.12.2019 по 29.12.2019
с 16.03.2020 по 22.03.2020
с 18.05.2020 по 25.05.2020

3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта
В школе созданы условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивающие для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий
- использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспе-чения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП
ООО и условий ее реализации; - организации сетевого взаимодействия
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

211

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализа-ции в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обу-чающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентно-сти;
- эффективного управления школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации
ООП ООО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП ООО,
обеспечивается
освоением
ее
работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
№
п/п

Специалисты

Функции

Количество специалистов
в основной школе

1.

Учитель

Организация условий для успешного продвижения ребѐнка в рамках образовательной деятельности.

9

2.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной
компетентности учащихся путѐм обучения поиска,
анализа, оценки и обработки информации

1

3.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОО условия для эффективной работы, организует контроль и текущую организационную работу.

1

4.

Медицинский

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагно-

1

212

5.

персонал

стику, осуществляет мониторинг здоровья школьников
с целью сохранения и укрепления их здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию учащихся.

педагог психолог

Обеспечивает социальную адаптацию учащихся в коллективе, помогает педагогу выявить условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

213

1

КАДРОВЫЙ СОСТАВ МБОУ ООШ №17
на 30.08.2020

Руководство и педагогический состав
Руководитель образовательной
организации

Исполняющий обязанности директора МБОУ
ООШ № 17 Шептицкая Анна Викторовна
Контактный телефон 8(86143) 5 88 45
Адрес электронной почты
ahtprimschool17@mail.ru
Минка Марина Викторовна, учитель
начальных классов
Контактный телефон

Заместитель директора по
воспитательной работе

8(86143) 5 88 45
Адрес электронной почты
ahtprimschool17@mail.ru

Учебный процесс в школе осуществляют 10 педагогических работников.
№
п/п

ФИО

1

Шептицкая
Анна
Викторовна

2

Бондаренко

Занимаем
ая должн
ость

учитель

учитель

Повышение квалификации

Наименование специаль Образование,
ности
категория

Преподава
емый пре
дмет

Общий
стаж
работы

Удостоверение № 038 от
30.08.2019 «Организация
работы образовательного
учреждения в условиях
реализации ФГОС"

Учитель начальных
классов с
дополнительной
подготовкой в области
коррекционноразвивающего обучения
Учитель русского языка

ИЗО

20 лет

Стаж рабо
ты по
специально
сти
20 лет

38 лет

38 лет

Свидетельство № 3827/17

214

Образование
среднее
специальное

информати
ка и ИКТ

Первая
образование

физика
русский

Людмила
Григорьевна

3

4

5

Разуваева
Оксана
Евгеньевна

Минка
Александр
Анатольевич

Минка
Марина
Викторовна

учитель

учитель

учитель

6

Ничепоренко
Ирина
Николаевна

учитель

7

Николаенко
Елена
Борисовна

учитель

8

Давлетова
Марина

учитель

от 25.10.2017 "Традиции и
новаторство в
преподавании русского
языка как родного и как
неродного"
Удостоверение № 14 693 от
31.08.2018 "Методические
и организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(география)"
Удостоверение № 146 от
03.09.2019 "Методические
и организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных
областях(технология)"
Удостоверение № 3021/16
от 19.10.2016 "Традиции и
новаторство в
преподавании русского
языка как родного и как
неродного"
Удостоверение № 5429/18
06.04.2018 "Особенности
обучения младших
школьников в соответствии
с требованиями ФГОС
НОО и ФГОС ОВЗ"
Удостоверение №8336/18
от 27.07.2018 "Изучение
иностранного языка с
учётом требований ФГОС
ООО и ФГОС СОО"
Удостоверение № 144 от
03.09.2019 "Методические

и литературы

высшее

язык
литература

Первая
учитель музыки

Образование
высшее

музыка
география
ОРКСЭ

30 лет

26 лет

Учитель истории и
социально-политических
дисциплин по
специальности
«История»

Образование
высшее

история
ОБЖ
технологи
я
обществоз
нание

37 лет

14 лет

Преподаватель труда
общеобразовательной
школы (обслуживающий
труд)

Образование
среднее
специальное

начальные
классы

31 лет

24 года

Первая

Первая
Учитель математики по
специальности
«Математика»

Образование
высшее
Первая

начальные
классы

22 год

21 лет

Учитель иностранного
языка (английского)

Образование
высшее
Нет

английски
й язык

7 лет

5 лет

Учитель математики

Образование
высшее

математик
а

26 лет

26 года

215

Анатольевна

9

Ядута
Валентина
Петровна

учитель

10

Бугаева Татьяна
Владимировна

учитель

и организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных
областях(математика)"
Удостоверение №145 от
03.09.2019 ""Методические
и организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(химия)"
Удостоверение № 14591 от
14.08.2018 "Методические
и организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(физическая культура)"

Нет

Учитель биологии и
химии

Образование
высшее
Первая

биология
химия
кубановед
ение

40 лет

40 лет

Учитель физической
культуры

Образование
среднее
специальное

Физическа
я культура

16 лет

10 лет

-

школе работает 10 педагогов, участвующих в реализации ФГОС
ООО. Уровень образования педагогического персонала:
высшее образование — 7 человек,

 среднее профессиональное –3 чел.

216

Уровень квалификации педагогического персонала:
высшая квалификационная
категория – 0;
первая квалификационная
категория – 7;

соответствуют занимаемой
должности – 0;

не имеют категорий (будут
аттестовываться через 1 год) – 3.
Повышение квалификации
Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами
посамооценке
педагогической
деятельности
и
повышению
профессиональной компетентности.
№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Составление плана прохождения курсов повышения квалификации на
2019 – 2024 г.г. и ежегодная корректировка

Сентябрь,
ежегодно

Заместитель
директора по
УР

2.

Составление отчѐтов о
В течение
прохождении курсов погода
вышения квалификации.
Участие педагогов в обу- В течение
чающих семинарах, оргагода
низованных ККИДППО,
по подготовке к ЕГЭ
Участие педагогов в обуежегодно
чающих семинарах, организованных ЦПО, по организации олимпиадного
движения
Участие педагогов в раВ течение
боте семинаров ЦПО,
года
ККИДППО «Стандарты
второго поколения»,
«Школа – центр творчества и развития одаренности детей» и др.

Заместитель
директора по
УР
Заместитель
директора по
УР

Прогнозируемый результат
Перспективный план курсовой переподготовки.
Оформление заявки на
прохождение курсов повышения квалификации
до 2019 г.
Отчеты о прохождении
курсов повышения квалификации
Повышение профессиональной компетентности
педагогов

Заместитель
директора по
УР

Повышение профессиональной компетентности
педагогов

Директор школы

Повышение профессиональной компетентности
педагогов

3.

4.

5.

Заместитель
директора по
УР

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

217

3.4.2 Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
6. государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
7. деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
8. реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
9. отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов, за счѐт средств бюджета, расходы на оплату труда работников
образовательной организации: оплата труда производится по НСОТ (новая
система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от уровней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного
года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки.
Финансовая политика МБОУ ООШ №17обеспечивает необходимое качество
реализации основной образовательной программы и складывается из параметров
Параметры

Суммы

1.

Общее количество обучающихся основной
школы

2.

Норматив на одного ребенка в год

3.

Субсидия на выполнение муниципального задания на финансовый год

5.

Общий фонд оплаты труда:

63

99 805

1892341

- базовая часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ

218

66384

6.

Учебные расходы

7.

Расходы на повышение квалификации педагогов образовательной организации

281 741
0

Оплата труда педагогических работников осуществляется в соответствии
с ПОЛОЖЕНИЕМ об оплате труда работников МБОУ ООШ №17, а также
ПОЛОЖЕНИЕМ об условиях и порядке распределения стимулирующей
части оплаты труда МБОУ ООШ №17.
3.4.3 Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандар-том
требований к результатам освоения ООП ООО;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнаты психологической разгрузки; административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного
движения в месте расположения школы;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

219

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Здание МБОУ ООШ №17, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том
числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
-учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
-информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, оборудован-ной
книгохранилищем,
обеспечивающим
сохранность
книжного
фонда,
медиатекой;
- спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная площадка,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих обедов;
-медицинский кабинет;
-административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-гардероб, санузлы;
-участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного
письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
- мебель и хозяйственный инвентарь;
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;

220

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием ручных, электриче-ских
и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
-формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
В экологической культуры;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управле-ния
объектами; программирования;
-наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
-физического развития, систематических занятий физической культу-рой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования еѐ реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
-планирования учебной деятельности, фиксации еѐ динамики, промежуточных и итоговых результатов;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга

221

- общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов;
-выпуска школьных печатных изданий, организации качественного
го-рячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

222

Сведения о материально – техническом обеспечении и оснащенности образовательной деятельности в
МБОУ ООШ №17
Наименование

количество

Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)

10

2

Их площадь (м )
Количество мастерских

1

В них мест
Физкультурный зал

1

Актовый зал

0

Размер учебно - опытного земельного участка в гектарах

0

столовая

1

Количество посадочных мест

70

Численность обучающихся основной школы, пользующихся горячим питанием
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники

1

В них рабочих мест с ЭВМ
Подключение к сети интернет

да

Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети интернет

5

223

5

3.4.4 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
В преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
В учет специфики возрастного психофизического развития
обучающих-ся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
В формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родитель-ской общественности;
В вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровожде-ния участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление пси-хологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры диффе-ренциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и спо-собностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного дви-жения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей про-фессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навы-ков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
детских
объ-единений,
ученического
самоуправления);
В диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
В вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровожденияотносятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

224

- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ ООШ №17работает социально-педагогическая служба. В штате имеются
педагог – психолог, социальный педагог. Работает Совет профилак-тики во главе с
директором ОУ.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа

225

Экспертиза
Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укреплениепсихо
логического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры

Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей обучающихся
Выявление
и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Выявление
и поддержка
одарѐнных
детей

226

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного иответственного
выборадальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
средесверстников

3.4.5 Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
средашколы
включает:
комплексинформационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образо-вательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных
В коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ос-

227

новной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО обеспечивает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основ-ной
образовательной программы основного общего образования в МБОУ ООШ
№17 направлено на обеспечение широкого,постоянного и устойчивогодоступа
для всех участников образовательных отношений к любой информа-ции,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ
осуществления
Кабинет начальных классов
1. Технические средства обучения.
№

Имеется в
наличии
+

Наименование

1

Ноутбук ICL

2

Интерактивная доска « SMART»

3
Проектор « SMART»
4
Документ-камера «Aver vision CP 135»
5
Принтер «Xeron» (черно- белый)
6
Принтер «Canon» (цветной)
2. Программные средства

№

Наименование
MSWindowsVista

№

Наименование
Антивирус Касперского

Операционная система
Инв.
Год поставки
номер
2008

Лицензия

228

1

+

1

+
+
+
+

1
1
1
1

Примечание

Да

Антивирусная программа
Инв.
Год поставки Лицензия
номер
Да

3. Оформление сменное:

Количество

Примечание

№
1.
2.

Имеется в
наличии
+
+

Наименование
Стенд «Моя Родина-Кубань»
Стенд «Наш класс»

Количество
1
1

4. Оформление постоянное:
№
1.

Имеется в
наличии
+

Наименование
Стенд «Алфавит»

Количество
1

1. Наглядные материалы.

1
2
3

Магнитный плакат «Природное сообщество поля» .
Таблицы по математике для 1-4 класса, «от двух до»
Таблицы по русскому языку «Начальная школа»

+
+
+

Коли
честв
о
1
1
1

4

Картинный словарь 1-2 класс

+

1

№

Наименование

Имеется в
наличии

Лабораторное оборудование
1
2

ЛабДиск ГЛОМИР Мобильная естественно-научная
лаборатория для Начальной школы
Набор ресурсов «WEDO» (Комплект лабораторного
оборудования «Воздух и атмосферное давление».

+
+

1
1

Раздаточный материал
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5
6
7

Дидактический и раздаточный материал Математика 3-4
класс(диск)
Дидактический и раздаточный материал Русский язык 3-4
класс(диск)
Электронные рабочие тетради Русский язык 3-4 класс(диск)
Раздаточный материал Математика 1-4 класс (в электроном
виде)
Раздаточный материал Русский язык 1-4 класс (в электроном
виде)
Электронные пособия
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 1 класс
2.
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 2 класс
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 3 класс
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 4 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 1 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 2 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
229

+
+

1
1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

М.А.Бантова и др. 3 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 4 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 1 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 2 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 3 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 4 класс
Электронное приложение к учебнику Азбука В.Г. Горецкого,
В.В.Кирюшкина и др. 1 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 2 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 3 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 4 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 1 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 2 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 3 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 4 класс
Электронное приложение к учебному пособию Кубановедение
М.В.Мирук, Е.Н. Ерёменко 3 класс
Электронное приложение к учебному пособию Кубановедение
М.В.Мирук, Е.Н. Ерёменко 4 класс

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

Укомплектованность библиотечного фонда
Требования

Реализация

Обеспеченность учебниками, учебно-методической
документацией и материалами по учебным предметам

Полная укомплектованность учебниками
Учителя школы обеспечены программноприкладными
средствами для организации
образовательной деятельности

Укомплектованность библиотеки печатными
образовательными ресурсами и электронными образовательными
ресурсами
230

Площадь библиотеки м2, учебный фонд —
819
экз., обеспеченность учебниками — 100%.
В наличии полный комплект наглядного

оборудования
(таблицы, пособия).

Обеспеченность фонда дополнительной литературы
библиотеки ОУ детской художественной и научнопопулярной
литературой, справочно-библиографическими и
периодическими изданиями

Общий библиотечный фонд составил 6537
экземпляра, в
т.ч.: учебно-методическая литература - 1034
экз., художественная литература – 4684 экземпляров,
справочнобиблиографическая литература –
0экземпляров, периодические издания - 5 экз . В школе
формируется медиатека (с различными образовательными
программами по
предметам), имеется видеотека. Ежегодно
осуществляется
подписка на периодические издания.

Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и зарубежную,классическую и современную
художественную литературу;научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре
- спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические изда-ния; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соот-ветствии с приоритетами ООП ООО организации, осуществляющей
обра-зовательную деятельность
Новые стандарты в обобщенном виде определяют нормативную модель образовательной системы основной ступени общего образования, устанавливая
требования:
1) к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) к структуре основной образовательной программы, включая соотношение
ее обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
3) к условиям ее реализации, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации необходимо обеспечить:
1) курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на втором
уровне;
231

2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП ООО;
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
4) укреплять материальную базу школы.
Коллективом школы были проанализированы изменения, которые требуется
произвести:
-в образовательных целях;
-в учебном плане;
-в содержании учебных программ и программ внеурочной деятельности;
-в образовательных технологиях;
-в условиях реализации образовательных программ;
-в способах и организационных механизмах контроля образовательной
деятельности и оценки его результатов и учтены при разработке основной
образовательной программы основного общего образования.
Обоснование необходимых изменений в системе условий реализации ООП
и
в школе указаны при описании имеющихся условий:
12
Сильные
1.Укомплектованность педагогическими кадрами.
стороны шко-2.Достаточный уровень квалификации педагогических работнилы
ков.
3.Наличие:
базисного учебного плана, примерных программ учебных
дисциплин;
плана методических семинаров с ориентацией на
проблемы введения нового образовательного стандарта
- Результативное использование технологии развивающего обучения и технологий здоровьесбережения, способствующих интеллектуальному развитию обучающихся и сохранению их здоровья.
5.Способность педагогов применять современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии обучения.
6.Обеспеченность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
предметам
основной
образовательной программы основного общего образования.
В Возможность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися.
В Доступ школы к электронным образовательным ресурсам, в т.
ч. размещенным в Интернете, возможность получения, создания
и использования информации различными способами всеми
участниками образовательного процесса.
Слабые
1. Материально-техническая база реализации основной образовастороны шко-тельной программы основного общего образования, соответствие

232

лы

действующим санитарным нормам требует развития, дооборудования.
- Недостаточное финансирование школы для исполнения требований нового стандарта
- Банк диагностических материалов по контрольно-оценочной
деятельности требует дополнения.
4.Банк
современных
образовательных
технологий
деятельностно-го типа для формирования универсальных
учебных действий требует пополнения методическими
разработками.

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды , адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школе условия:
-соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
-учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам ООП ООО школы, сформированным с учетом
потребно-стей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОСООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в си-стеме условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

233

3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

I. Нормативное
1.Наличие локального акта (прикаобеспечение реализа- за) о реализации в образовательной
ции ФГОС ООО
организации ФГОС ООО в 5 -9
классах

до 1 сентября
ежегодно

2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

до 1 сентября
ежегодно

3. Разработка на основе примердо 30 августа
ной основной образовательной про- 2019 г.
граммы основного общего образования основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации

август
2019 г.

6. Приведение должностных инмай - август
струкций работников образователь- ежегодно
ной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного
общего образования (корректировка) и тарифно -квалификационными характеристикамии профессиональным стандартом
7. Утверждение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования

234

до 30 августа
2019 г;
декабрь
ежегодно

II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС ООО

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности образовательной деятельности

до 30 августа
ежегодно

9. Внесение изменений и утверждение:
– основной образовательной программы ООО;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положения о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов

до 30 августа
ежегодно

январь – август
ежегодно

2. Корректировка локальных акдо 30 августа
тов, регламентирующих установле- ежегодно
ние заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных со- до 30 августа
глашений к трудовому договору с
ежегодно
педагогическими работникам

235

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаиобеспечение введения модействия участников образоФГОС ООО
ательных отношений по организации введения ФГОС ООО

постоянно

2. Разработка и реализация модедо 30 августа
лей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности, с последуежегодно
ющей корректировкой
3. Мониторинг образовательных
май- август
потребностей обучающихся и роди- ежегодно
телей по использованию часов внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение введения
ФГОС ООО

1. Анализ кадрового обеспечения
июнь- август
введения и реализации ФГОС
ежегодно
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плаиюнь- август
на-графика повышения квалификации педагогических и руководящих ежегодно
работников образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Разработка(корректировка)

плана методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное 1. Размещение на сайте образоваобеспечение введения тельной организации информациФГОС ООО
онных материалов о реализации
ФГОС

236

до 30 августа
ежегодно

постоянно

2.Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС, порядке перехода на
них, реализации в дальнейшем

постоянно

3. Организация изучения общепостоянно
ственного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП
ООО
4. Разработка и утверждение лодо 30 августа
кальных актов, регламентирующих: ежегодно
-организацию и проведение публичного отчета образовательной организации;
-самообследование ОО и др.
VI. Материальнотехническое обеспечение введения
ФГОС ООО

1. Анализ материально- технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования

июнь- август
ежегодно

2. Обеспечение соответствия мате- постоянно
риально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия сани- постоянно
тарно-гигиенических условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной
организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования

постоянно

6. Обеспечение укомплектованно-

постоянно

237

Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

сти библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

постоянно

3.4.9. Контроль состояния системы условий
Субъекты
Сроки
Методы сбора информаОбъекты контроля
контроля
контроля ции
Степень освоения педа- директор
в тече- Собеседование с педагогогами новой образование года гами, изучение документельной программы.
тации (РП, КТП)
Повышение квалификации. Самообразование
Степень обеспеченности Директор
июнь
Изучение документации
учебниками, методичеавгуст
(УМК, Программ
по
скими
материалами и
учебным предметам)
пр.
Степень обеспеченности Директор
июнь
Изучение документации
необходимыми материавгуст
(Акт приемки школы к
ально-техническими реновому учебному году)
сурсами
Выполнение
требова- Директор
Изучение документации
ний к образовательным
июнь
(Акт приемки школы к
организациям
в части
август
новому учебному году)
санитарных норм, безИнформирование
педаопасности, охраны здов тече- гогических работников,
ровья
обучающихся,
ние года обучающихся, родителей
воспитанников,
(законных представитеинформационного обеслей),
педагогической
печения.
общественности о ходе
внедрения ФГОС второ-

238

Порядок
использова- директор
ния
образовательных
технологий
Реализация требований директор
ФГОС во внеурочной
деятельности по духовно-нравственному воспитанию
Реализация требований директор
ФГОС во внеурочной
деятельности по сохранению здоровья
Реализация требований директор
ФГОС по системе оценки
Результат
формирования
универсальных
учебных действий
Реализация требований
ФГОС по выполнению
учебного плана
Определение финансовых
затрат
(объем,
направление) на подготовку и переход
на
ФГОС за счет субвенций по школе. Привлечение дополнительных
финансовых средств за
счет добровольных пожертвований и целевых
взносов физических
Реализация ФГОС

директор

Публичный отчет

Директор

Директор

го поколения
в тече- Собеседование с педагоние года гами, изучение документации, посещение занятий
сентябрь Посещение занятий
январь
диагностика
май
сентябрь Диагностика
здоровья
январь
учащихся,
наблюдения,
май
посещение мероприятий
в тече- Собеседование с педагоние года гами, изучение документации. Посещение занятий.
в тече- Диагностика,
изучение
ние года документации,
посещение занятий
в тече- Изучение документации
ние года Посещение занятий

Директор

май

План дооборудования, в
соответствие с новыми
требованиями к оснащению образовательной деятельности
в
свете
ФГОС

Директор

в тече- Выполнение плана ВШК
ние года по ФГОС,
мониторинг
качества
образования,
выполнения программ
июнь
Анализ
статистической
отчетности, УВР в целом

Таким образом, в МБОУ ООШ №17создана образовательная среда, адекватная
развитию ребѐнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

239