муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная
школа № 17 имени П.И.Глущенко

Подписано цифровой подписью: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 17 имени
П.И.Глущенко
Дата: 2021.05.03 01:02:37 +03'00'

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3
1.2.5.4
1.2.5.5
1.2.5.6
1.2.5.7
1.2.5.8
1.2.5.9
1.2.5.10
1.2.5.11
1.2.5.12
1.2.5.13
1.2.5.14
1.2.5.15
1.2.5.16
1.2.5.17
1.2.5.18
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ООО
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Иностранный язык (на примере английского языка)
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся
в
области
использования
информационно2

Стр.
6
6
6
10
13
13
13
14
16
23
23
25
29
35
41
44
50
54
78
82
88
92
95
104
107
115
117
121
122
122
123
130
145
145

2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4

2.1.5

2.1.6
2.1.7

2.1.8

2.1.9

2.1.10

2.1.11

2.2
2.3

коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов),
а
также
форм
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
и инструментов их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Cистема оценки деятельности организации, осуществляющего образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа воспитания и социализациипри получении
основного общего образования
3

145
145

147
148

151

152
156

159

161

166

166

169
170

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.3.10

2.3.11

2.3.12

2.3.13
2.4
2.4.1

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с
учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
План воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучаю4

170

175

177

187

187

190

191
192

194
195

197

198

201
214
214

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1

3.4.2

3.4.3
3.4.4.
3.4.5.

щимися при получении основного общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО
организации,
осуществляющего образовательную деятельность
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий

5

215

217

219

220
222
224
235
238
249
250

288

289
290
295

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
ООП ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 17 (далее МБОУ ООШ № 17, Школа)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования, утвержденными приказом Минобрнауки России от 17.12.2010, с
учетом изменений, закрепленных приказом Минобрнауки России от 29.12.2014
г., на основе Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной Федеральным учебно -методическим
объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15. (в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебнометодического объединения по общему образованию)
ООП ООО МБОУ ООШ № 17 определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечи-вающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется Школой через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением тре-бований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
Цели реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уни-кальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
6

- обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации ООП ООО
с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (пос.Октябрьского, Приморско – Ахтарского
района, г. Приморско - Ахтарска) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога,
сотрудничество
с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования Приморско – Ахтарского района и Краснодарского края, центром
занятости населения Приморско – Ахтарского района;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В соответствии с п.15 ФГОС основного общего образования обязательная
часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, 7

30% от общего объема основной образовательной программы основного общего
образования.
Это соотношение в ООП ООО МБОУ ООШ № 17 отражено в каждом разделе программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Информационно-аналитические данные о МБОУ ООШ №17
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №17 муниципального образования ПриморскоАхтарский район расположена в пос.Октябрьском Приморско-Ахтарского
района. На территории сельского поселения расположены: МДОУ «Солнышко»,
сельский Дом культуры.
Налажено тесное сотрудничество со всеми структурами социального
окружения с использованием всех ресурсов для организации досуга, эстетического, физического воспитания учащихся, а также дополнительного образования.
Школа имеет одно учебное здание, расположенное по ул.Школьной,2; в
нем обучаются учащиеся начальной школы и среднего звена. В задании школы
имеются: 9 учебных кабинетов, спортивный зал, кабинет медицинской службы,
столовая. В МБОУ ООШ №17 имеется компьютерный класс (подключен
Интернет), 3 интерактивных доски, установлены компьютеры, мультимедийные
проекторы во всех учебных кабинетах школы, компьютеры в кабинетах
администрации. Учащиеся обеспечены учебниками на 100%.
Предметом деятельности МБОУ ООШ№17 является:
- предоставление общедоступного и бесплатного начального, основного
общего образования,
- создание развивающей и воспитывающей среды для обучающихся во
внеурочное время для продолжения учебно-воспитательного процесса в других
(внеурочных) формах с целью дифференциации и индивидуализации обучения
обучающихся с учетом их интересов, склонностей и способностей;
- оказание дополнительных образовательных, оздоровительных, спортивных услуг.
Основными целями деятельности Школы являются:
- реализация гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение образования;
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего образования;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения професси8

ональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование здорового образа жизни;
- отработка механизма многоканального финансирования: проведение целенаправленной работы по привлечению дополнительных источников: родительские
целевые взносы, средства спонсоров, попечителей;
- вывод Школы на более высокий конкурентоспособный уровень;
Для достижения поставленных целей МБОУ ООШ №17осуществляет
следующие виды деятельности:
- реализует программы начального общего, основного общего
образования;
- выявляет и ведет учет детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении, проводит предупредительно - профилактическую работу для осуществления профилактической помощи, педагогической
поддержки этим семьям, а также организацию досуга и занятости детей данной
категории;
- оказывает практическую помощь в решении вопросов трудоустройства и занятости обучающихся, в том числе в период каникулярного времени;
- вовлекает обучающихся во внеурочную деятельность в соответствии с их
склонностями и интересами (кружки, общешкольные мероприятия, клубы, секции, а также проведение иных мероприятий, необходимых для достижения поставленных целей).
Содержание общего образования в Школе определяется рабочими программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов,
примерных и авторских образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Деятельность МБОУ ООШ №17 основывается на принципах демократии,
гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности и светского характера образования.
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и Уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления являются: Управляющий Совет школы, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, общешкольный родительский комитет.
Школа полностью укомплектована кадрами, образовательную деятельность обеспечивают 11 учителей, среди них:
 Имеют звания «Почѐтный работник общего образования РФ» - 2 ;
 Заслуженный учитель Кубани – 1;
 Имеют высшую квалификационную категорию – 0;
 Имеют первую категорию – 7;
9



 Имеют высшее образование 82% учителей.

Сведения об обучающихся МБОУ ООШ № 17
В 2018-2019 учебном году в школе обучались 61 ученик, в 7 классахкомплектах: 1-4 классы – человек; 5-9 классы – обучающихся. Классов с
углубленным изучением предметов нет. На уровне основного общего
образования в 9 классе реализуется предпрофильная подготовка.
Основной контингент обучающихся школы составляют дети, проживающие на
территории Ольгинского сельского поселения. Значительное количество детей
(21 человек) находится на подвозе. Прогноз количественного состава учащихся
составит :
2021 – 2022 уч.г – 55 чел.;
2024 – 2025 уч.г. – 42 чел;
2022 – 2023 уч.г – 55 чел.;
2025 – 2026 уч.г. – 37 чел.
2023 – 2024 уч.г – 46 чел.;
И далее прогнозируется только снижение количественного состава обучающихся
.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под ру-

ководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной следовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития -переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы ), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют
в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т.е. моральным развитием личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1.Общие положения
Планируемые результаты ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в соответ-

ствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в
соответствии с подгруппами УУД, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов
3.Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют
их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности», кроме того, приведено описание
планируемых результатов освоения программы по предмету компонента,
формируемого участником образовательных отношений, МБОУ ООШ №17,
«Кубановедение».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание.
Итоговое оценивание осуществляется в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО

Личностными результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений , способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность
в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относятся межпредметные понятия и метапредметные образовательные результаты (регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД).
Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы
с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД включают:
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предла-

гать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
18

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают:
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
19

- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из гра20

фического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора; - распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды; - выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
21

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД включают:
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мне-ние.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
22

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций
и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
23

зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
24

Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетиче-ским
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словес-но в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать разверну-тые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
25

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важными предметными умениями, формируемыми у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы, являются следующие (выпускник научится):
- определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
- использовать различные виды пересказа (5-6 кл.);
-пересказывать сюжет (6-7 кл.);
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять - фабулу (6-7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.);
- оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции
(5-7 кл.);
- выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5-9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
- анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе - на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне);
- вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литера26

турную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе - на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
выразительно
читать
с
листа
и
наизусть
произведения/фрагментыпроизведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 кл.);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5-9 кл.);
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается
в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываютсяосновные уровни сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные). Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий: выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие
события в произведении являются центральными; определите, где и когда
происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные,
удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
27

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,
умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.; покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека); проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями); определите жанр произведения,
охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
III уровеньсформированности читательской культурыопределяется умением
воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
28

именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы
можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
Комментарии
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения
как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.
п.; определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните
(устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия); напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
При определении уровней сформированности читательской культуры понимается, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
29

- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
30

- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д. (объемом 100–120
слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
31

- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона
речи Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
32

- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона
речи Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere +
tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (ConditionalI – IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) инереальногохарактера (ConditionalII – IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным
/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
33

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и
PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; notso … as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
- распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playingchild) и «Причастие II+существительное» (a
writtenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускникнаучится:
34

- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер , диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
35

- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
36

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д. (объемом 120
слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
37

- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
38

- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (ConditionalI – IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) инереальногохарактера (ConditionalII – IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и
PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
39

- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; notso … as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
- распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playingchild) и «Причастие II+существительное» (a
writtenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
40

- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
41

- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII-XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
42

- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI-ХIХ веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
43

Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т.д.
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество Выпускник
научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
44

- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
- выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведениена основе полученных знаний;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
45

Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
46

собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
47

- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
48

- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
49

- грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
50

- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
51

- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
- и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
- погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
52

- составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.

1.2.5.8. Математика
5-6 классы
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
53

Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Выпускник научится:
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Выпускник научится:
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
54

- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче(делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
шар;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
Выпускник научится:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
5-6 классы
(для обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:

55

- оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
56

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические
фигуры Выпускник получит возможность
научиться:
- оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
57

окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объѐмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
7-9 классы
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровнепонятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Выпускник научится:
58

- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выпускник научится:
- выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
59

- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
Выпускник научится:
- находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Выпускник научится:
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
60

- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Статистика и теория вероятностей
Выпускник научится:
- иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
61

- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выпускник научится:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Выпускник научится:
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Выпускник научится:
- строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- приводить примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
62

Выпускник научится:
- выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
7-9 классы
(для обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных число, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
63

- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: степень с натуральным показателем, степень с
целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической
дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
-решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
64

- решать дробно-линейные уравнения;
- решать

простейшие иррациональные

f  x   g  x  ;

- решать уравнения вида

xna

уравнения

вида

f

x a

,

;

- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
- строить графики линейной,k квадратичной функций, обратной пропорциоya

xb

нальности, функции вида:
, y  x ,
y x,
yx;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по еѐ графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
3

65

- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
66

- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
67

- оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объѐма,
вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объѐмных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Выпускник получит возможность научиться:
68

- изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятием: движения и преобразования подобия, владеть
приѐмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и
в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур
для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам/
История математики
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
69

- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник получит возможность научиться:
- используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
7-9 классы
(для успешного продолжения образования на углублѐнном уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание
множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);строить высказывания с
использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
70

- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трѐхчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
71

- выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функ72

ции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции , периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная
асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией;
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
- использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения


графиков функций y  af kx  b  c ;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
73

- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
74

- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным еѐ свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на но75

вые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: длина, площадь, объѐм, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру;
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- - выполнять построения на местности;
76

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
77

- характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Введение. Информация и информационные
процессы Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
- различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по
способам еѐ представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные
с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
- давать характеристику основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода);
- определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
- ориентироваться в тенденциях развития компьютеров;
- ориентироваться в том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных
целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
78

- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент;
вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
- ориентироваться в наиболее употребительных современных кодах;
- использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
- познакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы
программирования Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков
и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
79

- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы
и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выде80

ление диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;
- использовать знания, умения и навыки, достаточные для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
- описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
- использовать различные формы представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
- использовать приемы безопасной организации своего личного пространства данных с применением индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т.п.;
- соблюдать нормы информационной этики и права;
- ориентироваться в программных средствах для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
- выполнять дискретное представлениеаудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность научиться (в данном курсе и иной учебной деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
- использовать основные виды прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
- ориентироваться в международных и национальных стандартахв сфере
информатики и ИКТ;
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
81

- получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы (Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется);

- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений(Примечание.Любая учебная программа должна
обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин);

- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать
в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

82

- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации , критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение
(звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила
трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
83

- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
84

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии
в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейноераспространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр);
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линз;
85

- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы , используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
86

- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
87

1.2.5.11. Биология
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний- понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
88

- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, со89

провождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
90

- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях , справочниках , Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;

91

- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях , справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
92

- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
93

- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
94

- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
95

- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
- пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- изображению с помощью пятна и тональных отношений;
- плоскостному силуэтному изображению обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
96

- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- изображать перспективные сокращения в зарисовках наблюдаемого;
- изображать уходящее вдаль пространство, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
- создавать пейзажные зарисовки;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
- выполнению композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

97

- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
- передавать в плоскостном изображении простые движения фигуры человека;
- понимать особенности восприятия скульптурного образа;
- работе с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
- разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
98

- созданию художественного проекта;
- созданию композиции на основе библейских сюжетов;
- ориентироваться в великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
- лепке памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- ориентироваться в творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- художественному иллюстрированию и навыкам работы с графическими
материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
- ориентироваться в анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;
- создавать стилизованные образы животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму
и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
99

- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета
в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
100

- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII-XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII-XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII-XIX
веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII-XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
- называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
101

- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
102

- различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
- добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
- применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда
1.2.5.14. Музыка
103

Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической
и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

104

- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
105

- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
- владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
106

- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной
области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами,
способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
- проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
107

- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
- следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
- оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
- прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов /параметров /ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
- анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
- изготовлению материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
- модификации материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
- давать характеристику и разрабатывать материальные продукты, включая
их моделирование в информационной среде (конструкторе);
- встраиванию созданного информационного продукта в заданную оболочку;
- изготовлению информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов, предполагающих:
- оптимизировать заданный способ (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
108

- обобщать прецеденты получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализировать потребительские свойства данных продуктов, запросы групп их потребителей, условияпроизводства с выработкой (рисованием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разрабатывать инструкции, технологические карты для исполнителей, согласовывать их с заинтересованными субъектами;
- разрабатывать (комбинировать, изменять параметры и требования к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и /или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией
/заказом /потребностью /задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
- характеризовать группы предприятий региона проживания,
- характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказывае109

мых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
- анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
- анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
- получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
- получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
- анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Образовательные результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом по годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
- объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему,
в том числе характеризуя негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
110

- осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
- осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций
в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
- получил первоначальные знания по работе с
инструментами: многофункциональный инструмент
(мультитул); ручной лобзик; канцелярские ножи.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
- проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
- проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
111

- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
- получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
- усовершенствовал умения работать с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент (мультитул);
клеевой пистолет;
цифровой штангенциркуль;
электролобзик;
ручной лобзик;
канцелярские ножи.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
- объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
- объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
112

- осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии
с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
-приобрел навык работы с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент
(мультитул); цифровой штангенциркуль;
электролобзик.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
- характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
- характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
- объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных техно113

логий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных
технологий,
- разъясняет функции модели и принципы моделирования,
- создаѐт модель, адекватную практической задаче,
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
- составляет рацион питания, адекватный ситуации,
- планирует продвижение продукта,
- регламентирует заданный процесс в заданной форме,
- проводит оценку и испытание полученного продукта,
- описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
- получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
- получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта
и решения логистических задач,
- получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
- получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения,
- получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
- получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
- получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку,
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального
и информационного продукта с заданными свойствами.
-умеет работать с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент
(мультитул); цифровой штангенциркуль;
электролобзик.
9 класс (в рамках информационной работы,профильной ориентации)
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
- называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции
их развития и новые продукты на их основе,
- объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
114

- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
- оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищѐнности,
- прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты,
- анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
- анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
- анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
- получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда,
- получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы
ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
115

сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой
и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
116

- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
117

- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
- сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
118

- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
- оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие
и значение для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
- планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
119

- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
- анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
- основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
120

- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.18. Кубановедение
В результате курса регионального компонента «Кубановедение» обучающиеся
на уровнеосновного общего образования:
- обучатся навыкам понимания целостной научной картины мира и роли своей
малой Родины – Кубани;
- получат представления об особенностях культуры и природы Кубани, о
развитии и воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно и
бережно относящейся к богатству природы Кубани, еѐ истории, культуре, и с
уважением – к жителям края.
Выпускник научится:
 понимать роль своей малой Родины- Кубани в истории страны;
 бережно и ответственно относиться к национальному наследию Кубани;
 навыкам понимания целостной научной картины мира и роли своей малой
Родины - Кубани в развитии и воспитании гуманной, социально активной
личности, ответственно и бережно относящейся к богатству природы
 Кубани, еѐ истории, культуре, и с уважением – к жителям края;
 различать своеобразие истории, культуры, природы родного края;
 использовать традиции края, района в жизни, быту.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать своеобразие истории, культуры, природы Кубани;
 развить экологическое мышление, формировать экологическую грамотность;
 воспитывать эмоционально-волевые, нравственные качества личности;
ребенка, толерантное отношение к людям разных национальностей,
вероиспо-веданий;
 развить креативность мышления, способность к позитивному преобразованию
окружающего мира;
 формировать чувство ответственности за сохранение и преумножение исторического и культурного наследия страны, своей малой родины (станицы, города,края).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на уровне ООО представлены также в рабочих программах по предметам.

121

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
Школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС основного общего образования, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы строится на системно-деятельностном, уровневом и комплексном подходах к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.

122

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры внутришкольного мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путѐм
- оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность личностных УУД, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированностьсоциальных
компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
123

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных образовательных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классными руководителями преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе урочной и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
установленной форме.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; -способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
124

диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Особенности оценки индивидуального проекта
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта Школой для каждого
обучающегося разрабатываются план,программа подготовки проекта, которые,
как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта, тема проекта
утверждается ШМО (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта).
Требования
к
содержанию
и
направленности
проекта:
- результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность;
- в описании должны быть представлены: а) возможные типы работ и формы их
представления;
б) составматериалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
125

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Требования к защите проекта: защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные спо126

собы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения
и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделяется два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом
Работа в целом
свидетельствует о
ятельноеприобре- свидетельствует о
способности самостоятельно способности самостоятельно
тение знаний и
ставить проблему и находить
решение проблем с опорой на помощь
руководителя ставить
пути еѐ решения;
проблему и находить пути еѐ продемонстрировано
решения;
свободное владение
127

продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при
поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений
128

(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Результаты выполнения проекта отражаются в Портфолио обучающегося.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать
проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
129

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными
и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика также проводится учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении рабочих программы учебных предметов.
Текущая оценка является формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося) и диагностической (способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в рабочих программах.
Формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету, зафиксированных в рабочих программах.
130

Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ
изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающихся, направленности, широты или избирательности их интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровнявысших достижений.
Основное содержание «Портфолио» определяется Положением о портфолио
ученика муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 17, реализующей программы ФГОС
ООО.
Положение
о портфолио ученика муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной школы № 17, реализующей
программы ФГОС ООО
1. Общие положения
1.1. Положение разработано в рамках реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования второго поколения,
с целью индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности в
школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.
1.2. Положение определяет порядок оценки деятельности учащихся, обучающихся на втором уровне общеобразовательной организации по различным
направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.
1.3.«Портфель личных достижений» (далее Портфолио) – это индивидуальная
папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в
школе.
1.4.Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных
достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.
1.5.Портфолио является основанием для составления рейтинга выпускника основной школы по итогам обучения на втором уровне образования.
1.6.На втором уровне (основная школа) Портфолио служит:
- для сбора информации об образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.);

131













- для повышения образовательной и общественной активности школьников,
уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей, личностных
качеств;
- для определения дальнейшего профиля обучения.
2. Цели и задачи портфолио
2.1. Основные цели внедрения технологии портфолио – отслеживание, учѐт и
оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика.
2.2.Основными задачами применения портфолио являются:
повышение качества образования в школе;
поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося,
его активности и самостоятельности;
систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности,
включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;
развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование
адекватной самооценки;
формирование у учащегося умения учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную образовательную деятельность;
создание ситуации успеха для каждого ученика;
содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
3. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
3.1. Основными участниками работы над портфолио являются все участники образовательных отношений: учащиеся, их родители, классный руководитель. В
пополнении портфолио могут участвовать учителя- предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.
3.2. Обязанности учащегося. Оформляет портфолио в соответствии с принятой в
школе структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.
3.3. Обязанности родителей.Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль пополнения портфолио.
3.4. Обязанности классного руководителя. Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует воспитательную
работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования.
Осуществляет контроль пополнения учащимися портфолио. Оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в
портфолио, и несѐт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.
3.5. Учителя -предметники, педагоги дополнительного образования. Проводят
информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию
132

портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений
за урочную и внеурочную деятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
3.6. Заместитель директора по воспитательнойработ. Организует работу и
осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательной деятельности школы и несѐт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, распределяет
обязанности участников образовательных отношений по данному направлению
деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы
школы.
4. Структура портфолио
4.1.Титульный лист, который содержит основную информацию: фамилия, имя,
отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика.
4.2.Раздел: «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об учащемся, который
может представить его любым способом. Здесь могут быть личные данные
учащегося, ведущего портфолио, его автобиография, личные фотографии. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит
цели и анализирует достижения.
4.3. Раздел: «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения. Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты учреждений дополнительного образования, табели успеваемости, результаты тестирования.
4.3.1. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
4.3.2. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
4.4. Раздел: «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих
творческих и проектных работ, описание основных форм и направлений его
учебной и творческой активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях, прохождение элективных курсов, различного
рода практик, спортивных и художественных достижений.
4.5. Раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ, характеристики классного руководителя, учителей -предметников, педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования на различные виды деятельности учащегося.
5. Оформление портфолио
133

5.1. Хранится в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях. При
наличии соответствующих информационно- технических возможностей портфолио может вестись в электронном виде.
5.2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью
взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это
позволяет обучающимся постепенно развивать самостоятельность, брать на себя
контроль и ответственность.
5.3. Обучающийся и классный руководитель имеет право включать в портфолио
дополнительные материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.






5.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:
записи вести аккуратно и самостоятельно.
предоставлять достоверную информацию.
каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение года.
в конце года ученик самостоятельно проводит анализ личных достижений
в различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.
6. Подведение итогов работы
6.1. Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится
классным руководителем.
6.2. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в таблице в Приложении 1.
6.3. Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в итоговый
документ «Сводную итоговую ведомость», утверждается директором и заверяется печатью школы. Образец «Сводной итоговой ведомости» представлен в Приложении 2.
6.4. По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество
баллов в классе, параллели, школе. Победители поощряются.
6.5. Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов допустима только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
7. Положение действительно до внесения следующих изменений.
Приложение 1.
Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.

Показатели
Учебная дея-

Измерители

Результат - балл

1 - 8 класс – средний балл годовых

До 5

134

Показатели
тельность
Олимпиады

Спортивные достижения.

Измерители
оценок
9 класс – результаты экзаменов и
средний балл аттестата
Школьная:
Победитель
Призер
Участник
Муниципальная:
Победитель
Призер
Участник
Краевая:
Победитель
Призер
Участник
Всероссийская:
Победитель
Призѐр
Участник
Международная:
Победитель и призѐр
Школьные соревнования:
Победитель
Призѐр
Участник
Муниципальные соревнования,
спартакиады:
Победитель
Призѐр
Участник
Краевые соревнования, спартакиады:
Победитель
Призер
Участник
Всероссийские соревнования, спартакиады:
Победитель
Призѐр
Участник
Международные соревнования:
135

Результат - балл
До 5

3
2
1
5
4
3
7
6
5
9
8
7
10
3
2
1
5
4
3

7
6
5

9
8
7

Показатели

Измерители

Победитель и призѐр
Дополнительное
Участие в кружках, секциях
образование.
Школьные конкурсы, фестивали,
выставки, проекты:
Победитель
Призѐр
Участник
Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки, проекты:
Победитель
Призѐр
Участник
Краевые конкурсы, фестивали, выставки, проекты:
Победитель
Призѐр
Участник
Школьные меУчастие
Участвовал и стал призѐром
роприятия,
Организация и проведение мероприяпрактики
тия

Результат - балл
10
2
3
2
1

5
4
3

7
6
5
1
2
3

Приложение 2.
Сводная итоговая ведомость.
________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
МБОУ ООШ №17 Приморско-Ахтарского района
Класс_________
№
1
2
3
4
5

Показатели
Учебная деятельность
Достижения в олимпиадах, конкурсах, проектах
Спортивные достижения
Дополнительное образование
Участие в мероприятиях и практиках
ИТОГО:

136

Балл

Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов
официальных документов, представленных в портфолио.
Грамоты, дипломы, резюме и другие материалы представлены в приложении
к итоговому документу.
«___»__________20_______г
Директор МБОУ ООШ №17___________________
Классный руководитель: __________________________
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета школы.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.

М.П.

137

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом ФЗ - №273 «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58), Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе № 17.
ПОЛОЖЕНИЕ О
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе №
17
I. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 58 закона Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» с изменениями, Приказом министерства просвещения и
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
01.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении порядка проведения ГИА по
образовательным программам основного общего образования», Уставом
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы №17 (далее – МБОУ ООШ №17),
1.2.
Настоящее Положение о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществления текущего контроля их успеваемости (далее
– Положение) является локальным нормативным актом МБОУ ООШ №17,
регулирующим периодичность, порядок, систему оценок и формы
проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля
их успеваемости.
1.3.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
1.4.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – систематическая
проверка учебных достижений, проводимая
педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на
обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально
эффективным образом для достижения результатов освоения основных

общеобразовательных
программ,
предусмотренных
федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего,
основного общего образования (далее – ФГОС).
1.5. Текущий контроль успеваемости осуществляется в
соответствии
с нормами оценивания предметных достижений обучающихся по каждому
учебному предмету (приложение).
Порядок оценивания предметов «Проектная и исследовательская
деятельность», «Индивидуальный проект» регламентируется локальным
нормативным актом Положением о проектной и исследовательской
деятельности.
1.6. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная
аттестация
подразделяется
на
четвертную
(полугодовую) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти
(полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются
образовательной программой.
В МБОУ ООШ №17 устанавливается адаптационный период для
обучающихся 2 - 9 классов ( в сентябре текущего учебного года не
выставляются неудовлетворительные отметки
по письменным работам
практической части учебных программ и устным ответам обучающихся в
течение первых двух недель).
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных (полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой
результат четвертной (полугодовой) аттестации в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной
четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия).
Округление результата проводится в соответствии с Положением о
среневзвешенной.
1.7. Безотметочное обучение установлено в 1 классе в течение всего
учебного года, в том числе по предметам «Родной язык» (русский) и
«Литературное чтение на родном языке» (русском). На предметных
страницах классного журнала 1- го класса и в Сводной ведомости учёта
успеваемости в конце каждой четверти и учебного года производится запись
«освоил»/ « не освоил»;
Безотметочная система оценивания осуществляется в :
4 классе ОРКСЭ;
5 классе «Родной зык» (русский язык), «Родная литература» (русская)

9 классе курсы по выбору, если на их изучение отводилось по учебному
плану менее 64 часов за два учебных года; проектная и исследовательская
деятельность, информационная работа, профильная ориентация.
На предметных страницах классных журналов 4,5 классов и в Сводной
ведомости учёта успеваемости в конце каждой четверти и учебного года
производится запись «освоил»/ « не освоил» по ОРКСЭ, «Родной зык»
(русский язык), «Родная литература» (русская), оценивание по полугодиям
производится по предмету «кубановедение» во 2-9 классах.
1.8. Во 2-9-х классах отметка «5» за год выставляется при наличии всех
отметок «5», а также возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
5
4
4
5
5
5
4
5
Отметка «4» за год выставляется при наличии всех отметок «4» при
отсутствии неудовлетворительных отметок, а также возможны варианты:
II
III
IV
Год
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
5
4
4
Отметка «3» за год выставляется при наличии всех отметок «3», а также
возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
4
4
3
3
I
5
3
3
4
5

Отметка
«2»
за
год
выставляется
при
наличии
неудовлетворительных отметок, а также возможны варианты.
I
2
3
3
3

II
2
2
3
2

III
2
2
2
3

IV
3
2
2
2

трех

Год
2
2
2
2

1.9. В
качестве результатов промежуточной аттестации защитываются
результаты Всероссийских проверочных работ (далее ВПР), Национального
исследования качества образования (далее НИКО), краевых диагностических
работ (далее КДР), районных диагностических работ (далее РДР), пробных
экзаменов в 9 классе, оценки за которые выставляются в классные журналы.

1.10. В качестве промежуточной аттестации для обучающихся 9 класса
проводится итоговое собеседование во вторую среду февраля по текстам, темам
и заданиям, сформированным по часовым поясам Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки.
1.11. Четвертные, полугодовые, годовые отметки выставляются в сроки,
установленные приказом директора МБОУ ООШ №17.
2.Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в
течение учебного периода в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов,
предусмотренных образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных
программ требованиям ФГОС;
- проведения обучающимися самооценки, оценки его работы
педагогическим работником с целью возможного совершенствования
образовательного процесса.
2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной программы.
2.3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных
мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся
определяются педагогическим работником с учетом образовательной
программы.
2.4. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по
пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в
течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе, допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию.
2.5. Последствия получения неудовлетворительного результата
текущего контроля успеваемости определяются педагогическим работником
в
соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя
проведение дополнительной работы с обучающимися, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности обучающегося, иную корректировку
образовательной деятельности в отношении обучающегося.
2.6. Результаты текущего контроля фиксируются в документах
(классных журналах и иных установленных документах).
2.7. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным
учебным планом.
2.8. Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах текущего контроля
успеваемости обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,

электронный дневник, так и по запросу родителей (законных
представителей)обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
обязаны
прокомментировать
результаты
текущего
контроля
успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют
право на получение информации об итогах текущего контроля успеваемости
обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
2.9. Для объективной аттестации обучающихся за четверть и полугодие
необходимо наличие не менее трех отметок в месяц (при 1-часовой недельной
учебной нагрузке по предмету) и 6 и более (при учебной нагрузке более 2-х
часов в неделю) с обязательным учетом качества знаний обучающихся по
письменным и практическим работам.
3. Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
3.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня
освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения
образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая
выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные
потребности
обучающегося
в
осуществлении
образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения
образовательной программы
3.2. Промежуточная аттестация в МБОУ ООШ №17 проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения обучающимися образовательных программ осуществляется
в зависимости от достигнутых ими результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных
подобных обстоятельств.
3.3. Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться
образовательной программой.

В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех
иных заданий, проектов в ходе образовательной деятельности, результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях. Образовательной программой может быть предусмотрена
накопительная балльная система зачета результатов деятельности
обучающегося.
Для обучающихся 5-6-го
классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранный язык (англ.)
Математика
История России Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение

Форма
промежуточной аттестации
Контрольная работа
Проверочная работа

Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Контрольная работа
Проверочная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
проект
Практическая работа, проект
Проверочная работа, проект
Творческая работа,
проект
Творческая работа,
проект
Творческая работа,
проект
Контрольный норматив, тестирование
Тестирование, проект

Для обучающихся 7-8-го классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
Предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(англ./нем.)

Форма
промежуточной аттестации
7 класс
8 класс
Контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная проверка (сочетание устных и
письменных форм проверки)

Алгебра
Геометрия
Информатика
История России Всеобщая
история

Контрольная работа
Контрольная работа
Практическая работа, тестирование

Обществознание

Проверочная работа, тестирование, проект

Проверочная работа, тестирование, проект

Проверочная работа, тестирование,
География
проект
Физика
Контрольная работа, тестирование
Химия
Контрольная
Тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
Биология
практическая работа
Творческая работа, проект
Музыка
Изобразительное искусство Творческая работа проект
Творческая работа проект
Технология

7 класс

работа,

8 класс

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Зачет,
тестиров
ание
Физическая культура
Контрольный норматив, тестирование
Кубановедение
Тестирование, проект
Для обучающихся 9-го класса предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ.)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание

Форма
промежуточной аттестации
Контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Контрольная работа
Контрольная работа, тестирование
Контрольная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект
Проверочная
работа, тестирование,

проект
Проверочная работа, тестирование,
проект
Контрольная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект
Проверочная работа, тестирование,
проект

География
Физика
Химия
Биология
Основ
жизнедеятельности
Физическая культура
Кубановедение

безопасности
Зачет, тестирование
Контрольный норматив, тестирование
Тестирование, проект

3.4. При пропуске обучающимися по уважительной причине более
половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета,
курса, дисциплины, модуля обучающийся имеет право на перенос срока
проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется МБОУ ООШ №17 с учетом
учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления
обучающегося (его родителей, законных представителей).
3.5. Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах промежуточной
аттестации обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей)обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
обязаны
прокомментировать результаты промежуточной аттестации обучающихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на
получение информации об итогах промежуточной аттестации обучающегося
в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для
чего должны обратиться к классному руководителю.
3.6 Особенности сроков и порядка проведения промежуточной
аттестации установлены МБОУ ООШ №17 для следующих категорий
обучающихся по заявлению обучающихся (их законных представителей):
выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады
школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные
мероприятия;
отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
- для иных обучающихся по решению педагогического совета.
3.7. Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
порядок
проведения
промежуточной
аттестации
определяются
индивидуальным учебным планом.

3.8 Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
методических объединений и педагогического совета МБОУ ООШ №17.
4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ начального общего образования и
основного общего образования содержит требования Стандартов к
результатам освоения обучающимися основных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования в части
предметных, метапредметых и личностных результатов освоения основных
образовательных программ и составляет часть основных образовательных
программ начального общего, основного общего образования ОО
(Приложение 1).
5. Порядок перевода обучающихся в следующий класс
5.1.Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
5.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
5.3. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
5.4. МБОУ ООШ №17 создает условия обучающемуся для ликвидации
академической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью
ее ликвидации.
5.5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые МБОУ ООШ
№17 ( 1 раз сентябрь-октябрь, 2 раз ноябрь-декабрь), в установленный данным
пунктом срок с момента образования академической задолженности. В
указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение
его в отпуске по беременности и родам.
Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность
в течение года с момента ее возникновения. В указанный срок не включается
время каникул.
5.6. Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации
академической задолженности во второй раз МБОУ ООШ №17 создается
комиссия.
5.7. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
5.8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
5.9. Обучающиеся в МБОУ ООШ №17 по образовательным программам
начального общего, основного общего образования, не ликвидировавшие в

установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным
образовательным программам
в соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
МБОУ ООШ №17 информирует родителей (законных представителей)
обучающегося о необходимости принятия решения об организации
дальнейшего обучения обучающегося в письменной форме.
5.10, Обучающиеся, не освоившие основной образовательнорй программы
программы общего и ( или) основнорго общего образования) не допускаются
к обучению на следующих уровнях общего образования
5.Порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, осуществляющих индивидуальное обучение на дому,в форме
семейного образования
5.1.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком
основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии)
формы получения образования и формы обучения и дать ребенку начальное
общее, основное общее образование в семье.
5.2. Ребенок, получающий семейное образование, по решению его
родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе
обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;
5.3.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации,
осуществляющей образовательную деятельность, порядок регламентации
и
образовательных отношений между образовательной организацией и
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и
оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
5.4. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей,
установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными
законами, родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством
Российской Федерации.
5.5. Обучение в форме семейного образования осуществляется с правом
последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» промежуточной и государственной
итоговой аттестации в образовательной организации.
5.6. Текущий контроль успеваемости обучающихся, получающих
образование в форме семейного образования, не осуществляется, кроме
случаев обучения по индивидуальному учебному плану с применением

дистанционных форм обучения и специализированных программнотехнических средств.
5.7. Содержание, формы и порядок проведения четвертной,
полугодовой,
годовой
промежуточной
аттестации
обучающихся,
получающих образование в форме семейного образования, определяется
Положением об организации получения образования в форме семейного
образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
ОБЛАСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ,
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований стандарта
Цель
программы
развития
УДД-обеспечение
организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС основного общего образования, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию УУД в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, осуществление взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития УУД
при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предме-

тов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД
представлено в пункте «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого
раздела основной образовательной программы основного общего образования.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а также связь развития УУД с содержанием отдельных предметов
представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов содержательного раздела основной образовательной программы основного общего
образования.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие:
- формирование УУД (задача, сквозная для всейобразовательной деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД осуществляется как на предметном материале, так и
на материале междисципдинарногосодержания;
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию
УУД (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности), является компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста
(возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающихся);
- акцент на нелинейность при составлении учебного плана и расписания,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающих-

ся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в
разнообразных формах: одновозрастные и разновозрастные уроки; занятия, тренинги, проекты, практики , конференции, выездные сессии (школы) и др., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках групповых занятий, круж-ков, элективов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Существуют два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные
действия: - на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного
содержания; - тренинги коммуникативных навыков; - ролевые
игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- на сериацию, сравнение, оценивание; - на проведение
эмпирического исследования;
- на проведение теоретического исследования;

- на смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носяткак открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
используются технологии «формирующего оценивания».
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося.
Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В ходе реализации программы реализуются следующие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности):
- информационный,
- исследовательский,

- творческий,
- социальный,
- прикладной,
- игровой,
- инновационный.
В школе реализуются проекты как в рамках одного предмета, так и в рамках нескольких;по количествуучастников в проекте могут выполняться индивидуальные или групповые проекты; по срокам их выполнения – краткосрочные (один
урок), среднесрочные или долгосрочные проекты.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года.
Используются следующие формы представления результатов проектной
деятельности:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельностиявляется «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;

- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уроках используются следующие формы организации учебноисследовательской деятельности:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Во внеурочной деятельности используются следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля). Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета;
- школьное научно-исследовательское общество (ШНИО);
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, в том числе дистанционных.
Итоги учебно-исследовательской деятельностипредставляются в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
150

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
151

Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее формирование
не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы.
В этом контексте важным направлением деятельности школы в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Основными формами организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся являются:
- уроки по информатике и другим предметам;
- элективные курсы; - кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Видами учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, являются:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео; - создание
музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация
данных; - создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями команды педагогов.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
Основными элементами ИКТ-компетенций и инструментов их использования являются следующие.
152

Обращение с устройствами ИКТ:
- cоединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой;
- вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков:
- выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
- осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации:
-использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
153

- сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
- использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений:
- cоздание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста;
- создание текстов с повторяющимися фрагментами;
- создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля
в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
- установка параметров страницы документа;
- форматирование символов и абзацев;
- вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
- участие в коллективном создании текстового документа;
- создание гипертекстовых документов;
- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
- cоздание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;
- создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
154

- создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов:
- использование звуковых и музыкальных редакторов;
- использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
- использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов:
- «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
- формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения;
- цитирование фрагментов сообщений;
- использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
- работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
- создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
- проведение естественнонаучных и социальных измерений;
- ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
155

Моделирование, проектирование и управление:
-построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов;
- построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
- разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
- конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
- осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
- использование возможностей электронной почты для информационного
обмена;
- ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
- работа в группе над сообщением;
- участие в форумах в социальных образовательных сетях;
- выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ;
- соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
- уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационная безопасность:
- осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
- использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне школы.
156

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»основными планируемыми результатамиявляются следующие -обучающийся научится:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»основными планируемыми результатами являются следующие обучающийся научится:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Английский язык», «Физика», «Биология», «География», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»основными
планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика и ИКТ» и других пред157

метов.
В рамках направления «Создание письменных сообщений»основными планируемыми результатами являются следующие -обучающийся научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Английский язык», «Литература», «История».
В рамках направления «Создание графических объектов»основными планируемыми результатами являются следующие -обучающийся научится:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»основными
планируемыми результатами являются следующие: обучающийся научится:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов»основными планируемыми результатами являются следующие -обучающийся научится:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
158

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Английский язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»основными планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»основными планируемыми результатами являются следующие обучающийся научится:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика и ИКТ»,
«Обществознание».
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»основными
планируемыми результатами являются следующие -обучающийся научится:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
- различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными ор159

ганизациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы включают:
- договор с учреждениями НПО, СПО, ВПО о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего образования;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии , имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления (нужное оставить, при
необходимости внести дополнения);
-сотрудничество с родителями, желающими участвовать в организации
учебно -исследовательской и проектной деятельности согласно своей квалификации, в роли консультантов, экспертов, научных руководителй.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение единовременного или регулярного научного семинара;
научно-практических конференций; консультаций; круглых столов; вебинаров;
мастер-классов, тренингов и др.
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности привлекаются к руководству этими видами деятельности не только учителя, но и другие консультанты, эксперты и научные руководители. Это позволяет реализовать
индивидуальную образовательную траекторию максимально большого числа
учеников, проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.
В качестве научных консультантов и научных руководителей, а также экспертов
целесообразно использовать сотрудников учреждений, предприятий, организаций, расположенных на территории Ольгинского сельского поселения, г.
Приморско-Ахтарска, Приморско – Ахтарского района.
Учреждения, предприятия, органиФормы взаимодействия
зации
Фермерское хозяйство
- экскурсии;
- консультации со специалистами при
проведении научно-исследовательской
160

деятельности, проектных работ
Сельская библиотека пос.Октябрьского
- проведение библиотечных уроков;
- участие в конкурсах, проводимых
библиотекой;
- подбор информационных ресурсов
для реализации проектов.
Храм Святого Иоанна Воина
ст.Ольгинской

Администрация Ольгинского сельского поселения,
казачье общество; учреждение здравоохранения (ФАП),
Пожарная часть
Центр занятости населения Приморско-Ахтарского района

- организация экскурсий;
- использование информационных ресурсов храма для реализации проектов
- проведение экскурсий по профориентации;
- консультации со специалистами при
проведении научно-исследовательской
деятельности, проектных работ
- собеседования со специалистами
- использование информационных ресурсов

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учеб-ных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образователь-ной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

- педагоги умеют строить образовательную деятельность в рамках учебно-го
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги умеют формировать УУД в рамках проектной, исследователь-ской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагогов и обучающихся не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
– ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
– самих способов взаимодействия,
– отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников
 ставить цели совместной работы,
 определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,

 перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления,


понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направля-ет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Организация групповой работы при построении образовательного процесса в
Школе
.
Целями организации работы в группе должны быть:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Организация групповой работы:

класс делится на группы по3человека;задание даѐтся
группе,а не отдельному ученику;занятия могут проходить в
форме соревнования1 - 2команды;
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
При организации групповой работы необходимо следовать трем принципам
организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уро-вень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий
самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут быть распределяться по-разному:
• роли распределяет учитель;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следую-щие
позиции:
 руководителя,

«режиссѐра» группы,
 одного из участников группы,
 эксперта, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Организация работы в парах
при построении образовательного процесса в Школе.
Работа парами является частным случаем групповой совместной деятельно-сти
обучающихся. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе выделения (с помощью учителя или самостоятельно) содержания нового
знания, так и на этапах отработки материала и контроля процесса усвое-ния ЗУН.
Варианты организации работы парами.
1) «Одно и то же задание».
Ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены.
2) «Общее задание».
Ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания и средства, которые имеются у каждого.

3) «Обмен заданиями».
Каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помо-щью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авто-рам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ учени-кам,
обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить
качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся:
учитывать
 их способности,

 темп работы,
 взаимную склонность.
Учебное сотрудничество.
На ступени основного общего образования учебная деятельность по своему
характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неѐ
нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: подростки помога-ют
друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ран-ние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия необходимо отне-сти:
• распределение начальных действий и операций (заданное предметным
условием совместной работы);
• обмен способами действияв качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющеевключения в общий способ деятельности;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, участникамипостроения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающуюпреодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, подростку нужно поработать в позиции учителя по отноше-нию
к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу себя сам»).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подрост-кам
предоставляется новое место в системе учебных отношений, например, роль
учителя в 1-2 классах.
Эта работа обучающихся, в позиции учителя, выгодно отличается от их ра-боты
в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозраст-ного

учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития учащихся. Она создаѐт условия для
опробования, анализа, обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в разви-тии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обуслов-ливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Партнерская позиция педагогического общения признана в Школе адекват-ной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую
очередь, задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
При построении образовательного процесса в Школе к признанным формам
и способам формирования УУД педагогический коллектив относит: дискуссии,
тренинги, общий приѐм доказательства, рефлексию.
2.1.10. Cистема оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных
учебныхдействий у обучающихся
Система оценки представлена в п.1.3. Целевого раздела настоящей программы.
2.1.11.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы их освоения:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учите-ля,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания;
- балльной (балльная оценка предполагает предварительное описание норм
оценивания в баллах);
- бинарной (для организации оценивания личностных результатов учащих-ся
наиболее оптимален механизм бинарного оценивания.Бинарная оценка позво-ляет
фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «Да-Нет», «Есть – нет»,
«Проявлено – не проявлено»);
-рейтинговой (Положением о Портфеле достижений школьников введена
рейтинговая оценка - это индивидуальный числовой показатель оценки достижений учащихся.
Рейтинг отражает участие школьников в любых интеллектуальных, творческих и
спортивных состязаниях, проводимых как в школе, так и за еѐ пределами. Это
могут быть предметные олимпиады, творческие фестивали и выставки, конкурсы
научно-исследовательских и художественных проектов. За каждое достижение
определенного уровня ученику начисляются баллы в рейтинговой таблице.Рейтинговая оценка способствует: повышению учебной мотивации и ответственности, росту социальной активности, ориентации на успех, формированию
более адекватной самооценки).
Основным объектом системы оценки , еѐ содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования:
- предметные результаты;
- метапредметные результаты;
- личностные результаты.
Объект оценки предметных результатов: сформированность учебных действий с
предметным содержанием. Предмет оценки: способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. В школе разработаны и
применяются:
- оценочные листы, в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень
сформированности умений по каждой теме;
- контрольные карты с результатами выполнения обязательной практической части программы;
- листы индивидуальных достижений учащихся по предметам;
- показатели сформированности универсальных учебных действий;
Оценка метапредметных результатов. Объект оценки - сформированность универсальных учебных действий. Метапредметные результаты - это такие способы
действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях; освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы.

В работу входят задания по различным предметам, задания логического
характера, задания на определение уровня развития речи. Содержание и уровень
сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения
планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех
учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня.
Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет
уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям
ФГОС ООО.
Объектом оценки личностных результатов является сформированность
личностных универсальных учебных действий. Предмет оценки: эффективность
деятельности образовательной организации.
Процедуры внутренней оценки:
- мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств;
- тестирование;
- наблюдения;
- анкетирование;
- возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся,
которым необходима специальная поддержка.
Диагностика результатов личностного развития проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом.
Личностные результаты отслеживаются с помощью портфеля индивидуальных
образовательных достижений обучающихся. Портфель достижений ученика основной школы является одной из составляющих системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО.
Личностные результаты выпускников на уровне основного общего образования не подлежат итоговой оценке.
Механизмы фиксации результатов мониторинга оценки качества образования на
уровне ООО максимально просты и сводятся к указанным выше типам оценки:
уровневая, позиционная, балльная, бинарная, рейтинговая, что предусмотре-но
ФГОС.
Подробно см. раздел 1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного обще-го
образования» в данной образовательной программе.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Обществознание», «Биология», «География», «Информатика», «Физическая культура», «Музыка», «Изобразительное
искусство». «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Кубановедение», а также рабочие программы элективных курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом
основных направлений программ, включенных в структуру основной об-

разовательной программы, приведены в Приложении к данной основной образовательной программе основного общего образования.
Эти программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и разработаны в соответствии с авторскими программами, входящими в УМК по предметам.
В основу рабочих программ по иностранному языку (английскому), истории
России. Всеобщей истории положено содержание программ данных учебных
предметов, отраженное в Примерной основной образовательной программе
основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15).
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ по предметам учебного плана муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 17 ,
реализующей программы ФГОС ООО, и содержат 3 обязательных пункта:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат 3 обязательных пункта:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.3.ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ при получении основного общего образования

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ ООШ №17 при
получении основного общего образования (далее - Программа) построена на
основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина Рос-сии,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответ-ственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:

- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро-лей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка тру-да;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе базовых националь-ных
ценностей российского общества, учитывающего историко -культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивно-го
социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному
развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них российской гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объеди-нения
по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая ра-бота), в
ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении
акций и праздников (региональных, государственных, международ-ных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения;

- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организация-ми,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности , социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международ-ного
спроса на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучаю-щихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориента-ции,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессио-нального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходи-мых для
продолжения образования и выбора профессии(в том числе компьютер-ного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных цен-трах –
Центре занятости населения г. Приморско - Ахтарска) ;
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья лю-дей,
в том числе экологических и транспортных, готовности активно им проти-востоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчи-вого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных

веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе используются следующие основные термины:
воспитание- составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализа-ции
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно вы-страивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов от-ношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в це-лом;
- социализация– процесс социального взаимодействия человека с другими
людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и
общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися
социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов (подростковый возраст),в период которого:
- формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлек-сия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным
самовоспитание;
- возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка;
- происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к преж-ним
досуговым занятиям;
- возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
- происходит снижение мотивации к обучению;
- возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения исамостоятельности, доверия;
- проявляется склонность к фантазированию;
- возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей - экспериментирование в поведении, риск и пробы;
- происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в группе сверстников.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся- развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимаю-щего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных тра-дициях
многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро-лей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка тру-да;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической
культуры личности школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихсяна уровне основного общего образования - базовые национальные ценно-сти
российского общества, которые сформулированы в Конституции Российской
Федерации, в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании», в
тексте Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свобод-ное
развитие человека» (Гл.I, ст.7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I,
ст.8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и
свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона Россий-ской
Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273):
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственно-сти,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;

- … демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных предста-вителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образова-тельными
организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений
в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образованияперечисляет базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного об-щего
образования определяет базовые национальные ценности российского об-щества в
формулировке личностных результатов освоения основной образова-тельной
программы основного общего образования: «усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества …, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диа-лог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Основными направлениями деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающих-ся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культу-ры
обучающихся являются:
1. Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечно-сти,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формиро-вание
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской
позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовности к конструированию образа парт-нера по диалогу,
образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способ-ности вести переговоры);
2. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений
к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);

3. Включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединени-ях, в
ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы,
класса, посёлка, памятника участникам ВОВ; социальная самоидентификация
обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личност-ных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
4. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений
о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего
интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и
приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориента-ции
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных пе-дагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессио-нального
образования, центрами профориентационной работы; совместную дея-тельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информи-рование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной дея-тельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, осо-бенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональ-ных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способно-стей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора про-фессии (в
том числе компьютерного профессионального тестирования и тренин-га в
специализированных центрах);
5.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
6.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных

угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспорт-ных,
готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения);
7. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфереотношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
8.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Программа воспитания и социализации предусматривает формирование
партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспи-тания и социализации обучающихся
1. Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, возложена на
учебные предметы предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Воспитание российской идентичности;
Усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
Формироване целостного мировоззрения,
соответствующего уровню развития науки и

Ключевые дела
Всекубанский урок
Мероприятия, посвящённые окончанию II
мировой войны
Цикл мероприятий «Я талантлив»

общественной практики;
Формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни;
Формирование готовности и способности
обучающихся к самообразованию и
саморазвитию, к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной
троектории образования;
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора;
Формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам;
Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе
образовательной и общественно – полезной
деятельности.

«Здоровье – главная ценность»
Всероссийский урок, посвящённый Дню
гражданской обороны;

Уроки толерантности

Классные часы «Сложные проблемы выбора»
Классные часы о нравственности

Участие в школьном самоуправлении;
классные часы «Я и эскиз моей будущей
жизни»
Интерактивные и деловые игры; участие в
социальных проектах «Безопасное колесо»,
«Мой друг – велосипед»

2. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству осуществляется преимущественно в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий).
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование у подрастающего поколения
верности Родине, готовности служению
Отечеству и его вооруженной защте;
формирование гражданского отношения к
Отечеству;
воспитание верности духовным традициям
России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям

Ключевые дела
Классные часы «О патриотизме. О
Родине»;
Классные
часы,
посвящённые
образованию Краснодарского края; День
рождения Российского флота.
Линейка, посвящѐнная присвоению
школе им.П.И.Глущенко.
Мероприятия, посвящѐнные Дню Героев
Отечества.


Тематические классные часы, посвященные
снятию блокады Ленинграда

Мероприятия, посвященные Дню защитников Отечества.


День
памяти локальных войн.


3, Деятельность по формированию у обучающихся компетенций в сфере
общественной самоорганизации осуществляется преимущественно в рамках внеурочной деятельности (участие в ученическом самоуправлении; в детскоюношеских организациях и движениях; в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям)
Основные направления работ
Воспитательные задачи
Формирование духовно – нравственных
ориентиров;
Формирование гражданского отношения к
себе;
Воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
Формирование потребности самообразования,
самовоспитания своих морально – волевых
качеств;
Самосовершенствование личности

Ключевые дела
День знаний;
День пожилого человека;
День учителя;
День матери;
Праздничный концерт для мам, посвящённый
8 Марта;
Изготовление открыток учителямпенсионерам;
Участие в районных конкурсах, выставках
рисунков по тематике;

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности в школе применяются различные формы внеурочной деятельности:
круглые столы, цикл интеллектуальных мероприятий «Умники и умницы»,
анкетирование «Я и моя учёба», « Знатоки истории ВОВ 1941-1945» в этом
направлении важную роль играют учителя-предметники , организуемые классным
руководителем. Вопросы ответственного отношения к учебе рассматриваются в
основном на классных собраниях: «Как развивать свои способности», «Человек
помоги себе сам», «Как выполнять домашнее задание».
4. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с
другими людьми предусматривает использование потенциала учебных предметов предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы»,
внеурочной деятельности, а также развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Формирование духовно – нравственных
ориентиров;
Формирование гражданского отношения к
себе;
Воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
Формирование потребности самообразования,
самовоспитания своих морально – волевых

Ключевые дела
Классные часы «Культура межличностных
отношений»
Книжная выставка из цикла «Писателиюбиляры»
Занятия в кружках.
Экскурсии в библиотеку

качеств;
Самосовершенствование личности

5. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии осуществляется через систему работы педагогов, психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучаю-щихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах – Центре занятости населения г.
Приморско - Ахтарска).
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела
Рейд «Живи книга»;
Генеральные уборки классных комнат;

формирование у учащихся осознания
принадлежности к школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к учебе,
труду;
развитие познавательной активности, участия
в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.

Новогодняя акция «Наряжай школу»;
Конкурс новогодних поделок «Мастерская
Деда Мороза»;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, кружки, клубы по интересам;
мероприятия по профориентации учащихся

6. В создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному руководителю, в решении данной задачи задействованы возможности дополнительных
образовательных программкак в школе, так и в организациях дополнительного
образования).
Основные направления работы

Воспитательные задачи
1.Конструирование модели конкурентоспособной саморазвивающейся личности.
2. Создание среды развивающего
типа, стимулирующей самопозна-

Ключевые дела
- Цикл мероприятий « Я талантлив»
-выборы актива школьного самоуправления;
-выборы лидера школы;
-конкурс « Новые имена»

ствии с сенситивными периодами
развития личности.
3. Развитие креативности, творче-

- конкурс литературно- музыкальной
композиции «Время выбрало нас»;
-фестиваль детского творчества « Рож-

ского потенциала, критического
дественские колокольчики»;
мышления.
-конкурс « Новогодняя игрушка»;
4. Развитие лидерских качеств как
-конкурс « Звонкие голоса», « Молодые
условия конкурентоспособности.
дарования Кубани».
5. Воспитание толерантности.

7. Формирование у обучающихся здорового образа жизни (формирование
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний) происходит через изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также через различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Приобщение обучающихся к школьным
традициям ( участие в ученическом
самоуправлении), в деятельности детскоюношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях
(спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая
работа), в военно-патриотических
объединениях,
участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения,
партнерства с общественными организациями
и объединениями, в проведении акций и

Ключевые дела
«Осенний марафон» (сдача норм ГТО);
Соревнования по волейболу, посвящённые Дню
народного единства;
Первенство школы по баскетболу;
Дни здоровья;
Проведение соревнований по плану месячника воено –
патриотического воспитания;
Конкурс «А ну-ка, мальчики!»;
Конкурс «А ну-ка, девочки!»;
Соревнования в рамках Всекубанской спартакиады;
Неделя пропаганды знаний о здоровом образе жизни;
Конкурс ЮИД «Безопасное колесо».

праздников (региональных, государственных,
международных).

8. Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе сформируются преимущественно при изучении учебных предметов предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также через различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Изучение учащимися природы и истории
родного края
Формирование правильного отношения к
окружающей среде
Организация работы по совершенствованию
туристических навыков
Содействие в проведении исследовательской
работы учащимися
Проведение природоохранных акций

Ключевые дела
Акций «Зелёная полоса» (посадка деревьев);
Генеральная уборка класса, школы;
Конкурс «Кормушка для птиц»
Участие в фотоконкурсе «Окно в природу»
Викторина «Знай свой край»
Конкурс рисунков «Природа нашего края»
Участие в проекте «Чистая школа»
Участие в международной акции «Марш
парков»
Уборка территории школы»

9. Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возложена на учебные предметы предметных областей «Филология», «Искусство»,
а также на различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Раскрытие духовных основ отечественной
культуры;

Ключевые дела
День пожилого человека в СДК «Мы вас любим
и уважаем»
Праздник осени;

Воспитание у школьников чувства прекрасного,
развитие творческого мышления,
День матери;
художественных способностей, формирование
Конкурс новогодних открыток;
эстетических идеалов;
Путешествие в новогоднюю сказку;
Формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;

Конкурс плакатов «Города в солдатской
шинели»;

Формирования культуры общения, поведения,
эстетического участия в мероприятиях

Участие в концерте к 23 февраля в СДК;
Участие в конкурсе «Звонкие голоса»;
Конкурс рисунков «Мой любимый сказочный
герой»
Исследовательских проект «Весна идёт»
Конкурс рисунков «Мы и космос»
Праздник Последнего звонка

10. Реализация задач по формированию нетерпимого отношения к
коррупции,
развитие антикоррупционного мировоззренияявляется
самостоятельным комплексным направлением воспитательной работы
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Формирование навыков совместного
поддержания порядка в коллективе;
Формирование навыков эффективного
правомерного решения типовых ситуаций
бытового характера;
Усвоение основных знаний о правах и
обязанностях человека и гражданина;
Формирование развитого бытового
правосознания, создание условий для
повышения уровня правовой культуры;
Усвоение базовых знаний о мерах
юридической ответственности,
предусмотренных за совершение
коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
Усвоение знаний о безусловной
общественной опасности коррупционных
представлений, развенчивание ложных
стереотипов о «пользе» коррупции

Ключевые дела
Выполнение творческих заданий по
дисциплинам;
проведение тематических классных часов;
сюжетно – ролевые творческие мероприятия;
проведение бесед с представителями
правоохранительных органов;
проведение тематических конкурсов;
обсуждение публикаций в средствах массовой
информации;
организация мероприятий, посвящённых
памятным датам России;

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Ярмарка профессий. Цель - актуализация, расширение, уточнение, закрепление у обучающихся представлений о профессиях посредством их публичной
презентации.
Дни открытых дверей. Цель - презентация спектра образовательных программ, реализуемых профессиональной образовательной организацией.
Экскурсия. Цель – презентация объектов и материалов, освещающихопределенные виды профессиональной деятельности в форме путешествия на предприятия, в музеи, в организации профессионального образования и др.
Предметная неделя. Цель – уточнение, расширение представлений обучающих о будущих профессиях в форме презентации проектов, публичных отчетов
об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессии и др., близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам. Цель -стимулирование познавательного интереса обучающихся.
Конкурсы профессионального мастерства. Цель - развитие интереса обучающихся к определенной профессии.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности МБОУ ООШ №17 с различными социальными субъектами, с одной
стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями,
общественными организациями, организациями дополнительного образования.,
а с другой – вовлечением обучающихся в социальную деятельность.
Этапы организации взаимодействияшколы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т.д.:
- моделирование администрацией с привлечением обучающихся, родителей, общественности взаимодействия школы с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (формирование договорных отношений с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования и др.);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений
с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
- обеспечение разнообразия содержания социальной деятельности (общение, познание, игра, спорт, труд), форм организации, возможного характера участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
- обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной
жизни, стимулирование общественной самоорганизации обучающихся школы,
поддержка общественных инициатив школьников.
Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации
обучающихся на уровне основного общего образования заключается в формировании у обучающихся представления об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и лицами с разными социальными статусами.
Этапы педагогического обеспечения вовлечения обучающихся в социальную деятельность:
- авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей
социальной деятельности (обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов);
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,

возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование их
о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
- содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами
и группами;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей, апробация их
индивидуальных стратегий участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих их успешное участие в социальной деятельности;
- демонстрация обучающимсявариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности выстраиваются в логике
технологии коллективно-творческой деятельности:
- поиск объектов общей заботы,
- коллективное целеполагание,
- коллективное планирование,
- коллективная подготовка мероприятия,
- коллективное проведение итогов,
- коллективный анализ процесса и результатов.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и выполняют различные
социальные роли:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности школы;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)является понимание педагогическими работниками и
учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих
аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
школой, в участие решения и анализе проблем, в принятие решений и их реализацию и др.);

- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики простого информирования педагогом родителей о недостатках в обучении
или поведении их ребенка;
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания привлекаются педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес
сообщества.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Определяющим способом деятельности по духовно -нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет общность участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические
коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель
школы, родительское сообщество, общественность.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого -педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и др.
Психолого-педагогическая консультация.Цель - создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации.

В процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть
трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций. Цель - поддержка обучающихся при
решении значимых для них проблемных ситуаций.
При организации развивающих ситуаций педагог осуществляет поддержку
в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои
личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые разнообразные педагогические средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Ситуационно-ролевые игры. Цель – совершенствование способов межличностного взаимодействия.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать
способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство
развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в
сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает
опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
2.3.7. Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни в школе включает организацию деятельности по следующим направлениям.
1. Обеспечения рациональной организации образовательного процесса и
образовательной среды. Предусматривает вовлечение в этот процесс всех педагогов. Сферами рационализации образовательного процесса являются: организация занятий (уроков); использование каналов восприятия; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
2. Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.

Предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур
и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник. Массовые физкультурноспортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов.
3. Осуществление профилактической работы. Предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и др.), разработку
и реализацию комплекса адресных мер, использование возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
4. Организация просветительской и методической работыс участниками
образовательных отношений. Направлена на большие аудитории. Просвещение
осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения обучающихся к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление
о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса осуществляется интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил
этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать
эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков
с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Принципы системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в школе:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
актив-ность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
– деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельностиорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

В процессе реализации программы в школе используются следующие критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Критерий 1. Степень обеспечения жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Показатели:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровьяобучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни издоровьяобучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорийобучающихся;
-степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровьяобучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровьеобучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Критерий 2. Степень обеспечения в школе позитивных межличностных
отношений обучающихся.
Показатели:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорийобучающихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов пообеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивныемежличностные отношения обучающихся, с психологом.

Критерий3. Cтепень содействия обучающимся в освоении общеобразовательных программ.
Показатели:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении общеобразовательных программ, уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении общеобразовательных программ;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в
освоении общеобразовательных программ);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении общеобразовательных программ с педагогами и родителями обучающихся.
Критерий 4. Степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Показатели:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил
по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и
др.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся строится, в
первую очередь, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности
школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности);
- при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаются
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС ООО, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, ее укладом и др.;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторингу придан общественно-административныйхарактер, включающий работу администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и др.);
- мониторинг основан на простых, формализованных процедурах диагностики;
- предлагаемый мониторинг не увеличиваетсущественно повседневныйобъемработы педагогов;
- педагоги школы не отвечают исключительно за результаты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, т.к. успехи и
серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга не используется сравнение результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся сравниваются только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности школы).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС ООО и учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализациио-

бучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов),
отдельныхобучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Планируемыми результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся являются следующие.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных

идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического харак-

тера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).

2.3.13. План воспитательной работы
ЦЕЛЬ: Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на
основе принципов самоуправления.
ЗАДАЧИ: 1) Вовлечение каждого ученика школы в воспитательный процесс;
2) Развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;
3) Развитие физически здоровой личности
4) Создание ситуации «успеха» для каждого ученика.
5)Повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для сохранения стабильно положительных
результатов в обучении и воспитании учащихся
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творчесие дела объединены в воспитательные модули.
В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного
коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю. Избежать стихийности позволяет циклограмма школьных дел на
месяц.
Воспитательные модули:
Сентябрь
«Месячник: Внимание дети»
Октябрь
«Дорогие мои старики»
Ноябрь
«За здоровый образ жизни»
Декабрь
«Новый год у ворот!», «Я и мое место в мире»
Январь « Я патриот»
Февраль
«Быстрее, выше, сильнее»
Март
«Читаем вместе»
Апрель «Мы за чистоту!»
Май
«Помним дни былые»
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД:
-гражданско-патриотическое воспитание;
-нравственно-эстетическое воспитание;
-экологическое воспитание;
-физкультурно-оздоровительное воспитание;
-самоуправление;
- проектная деятельность.
- профилактика формирования жизнестойкости среди обучающихся;
- профилактика ДДТТ;
-антинаркотическая направленность;
- профилактика и предупреждение преступлений в отношении несовершеннолетних;
-профилактика алкоголизма и табакокурения;

- профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Направление воспитательной работы
Задачи работы по данному направлению
1) Формировать у учащихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность.
2) Воспитывать любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.
Гражданско-патриотическое воспитание
Нравственно-эстетическое
воспитание

1) Формировать у учащихся такие качества как: культура поведения, эстетический вкус, уважение
личности.
2) Создание условий для развития у учащихся творческих способностей.

Экологическое воспитание

1)
2)
3)
4)
5)

Изучение учащимися природы и истории родного края.
Формировать правильное отношение к окружающей среде.
Организация работы по совершенствованию туристских навыков.
Содействие в проведении исследовательской работы учащихся.
Проведение природоохранных акций.

Самоуправление в школе
и в классе

1)
2)
3)
1)
2)
3)

Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Популяризация занятий физической культурой и спортом.
Пропаганда здорового образа жизни
Развивать у учащихся качества: активность, ответственность, самостоятельность, инициатива.
Развивать самоуправление в школе и в классе.
Организовать учебу актива классов.

Проектная деятельность

1) Стимулировать интерес у учащихся к исследовательской деятельности, научной работе.
2) Научить учащихся использовать проектный метод в социально значимой деятельности.

Физкультурно-оздоровительное воспитание

Профилактика формирования жизнестойкости
среди обучающихся;

Профилактика ДДТТ

Антинаркотическая направленность;
Профилактика и предупреждение преступлений
в отношении несовершеннолетних;

1). Оказывать психолого-педагогическую поддержку и помощь детям и подросткам, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации;
2). Формировать навыки конструктивного взаимодействия (работа в команде, по­ ведение в конфликтной
ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);
3). Формировать у подростков позитивное самосознание собственной личности и личности других людей;
4). Организовывать и включать подростков в ценностно значимую для них деятельность.
1). Воспитать из сегодняшних школьников грамотных и дисциплинированных участников дорожного
движения
1) Развитие и усовершенствование системы мер по профилактике наркомании и зависимости от других
видов психоактивных веществ среди молодежи;
2).Формирование у подростков сознательного отношения к собственному здоровью, а также сознательного
отказа от употребления психоактивных веществ.
1) Ограничение влияния негативных социальных факторов, связанных с причинами и условиями
преступности несовершеннолетних;
2) Воздействие на причины и условия, способствующие данному виду преступности;

Профилактика алкоголизма и табакокурения;

Профилактика безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних
(работа по выполнению Закона Краснодарского
края № 1539)

3) Непосредственное воздействие на несовершеннолетних, от которых можно ожидать совершения
преступлений;
4) проведение профилактической работы в неблагоприятных семьях.
1). Донести до молодежи о вреде алкоголя и курения.
1. Формирование позитивной самооценки учащихся для успешной самореализации.
2. Формирование у детей положительной мотивации к обучению и участию в делах класса и школы.
3. Формирование здорового образа жизни и негативного отношения к вредным привычкам..
4.Обеспечение учащимся психолого-педагогического сопровождения для реализации прав на получение
основного общего образования;
5.Организация внеучеурочной деятельности, направленной на вовлечение учащихся в досуговые
мероприятия;
6.Предупреждение правонарушений среди учащихся школы и профилактике здорового образа жизни.
1) Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей;
2) Оказание методической помощи классным руководителям в работе с классом.

Методическая работа
Работа кружков и спортивных секций
Контроль за воспитательным процессом

1)
2)
3)
1)
2)

Сохранение традиционно работающих кружков и секций;
Контроль за работой кружков и секций;
Увеличение сети кружков и секций.
Соблюдать подотчетность всех частей воспитательного процесса.
Выявлять недостатки в воспитательной работе и работать над их устранением.

СЕНТЯБРЬ
Девиз месяца: «Внимание дети!»
Направление
воспитательной работы
Гражданско-патриотическое
воспитание

Название мероприятия
1)
Праздник «Первый звонок»
2)
День безопасности
3)
Классные часы «Уроки Мужества»:
- Краснодарскому краю 80 лет: история и
современность!»
- «Кубань в лицах (викторина)
- «Ты, Кубань, ты наша Родина!»,
виртуальное путешествие по краю
- Имя Кубани (мероприятия по итогам
краевой поисково-просветительской
экспедиции)

1 сентября
4 сентября

Для кого
проводится
1-9 класс
1-9 классы

Кл. рук. ЗВР
Кл. рук.

1 сентября

1-9 классы

Кл. рук.

15.09.

6-9 классы

Разуваева О.Е.

22.09.
29.09.

2-5 классы
5,6 классы

Минка М.В.
Ядута В.П.

Время проведения

Ответственный

Нравственно-эстетическое
воспитание

1)
Конкурс поделок из природного
материала «Осенний сувенир»
2)
Конкурс рисунков «Дорожная
азбука»

Последняя неделя

2-4 классы

Кл.рук., , ЗВР,

Вторая неделя

1-6 классы

Кл.рук., 9 класс
УчительИЗО

Третья неделя

3-9 классы

ЗВР, классные
руководители 3-9 классов

Экологическое воспитание

3)
Участие в совместном мероприятии с
СДК пос. Октябрьский в мероприятии
посвящ. 80-летию образования
Краснодарского края.
1) Конкурс поделок из природного материала

Третья неделя

1-9классы

Кл.рук., ЗВР

Физкультурнооздоровительное воспитание
Трудовое воспитание

Соревнования по мини-футболу
Соревнования по плану Спартакиады
1)
Трудовые десанты

Вторая, третья недели

5-9классы

Учитель физ-ры, спорт ком

В течение месяца

3 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР

Семейное воспитание

1)
Родительские собрания
2)
Акция «Уроки для детей и их
родителей»
1)Классные часы «Планирование работы
класса на 2017-18 уч.год»

В течение месяца
По приказу УО

1 – 9 классы
1 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР,
Кл. рук., ЗВР,

Вторая неделя

2-9 классы

Кл.рук.

2) Выборы органов самоуправления в
классах

Вторая неделя сентября

2-9 класс

ЗВР

Классные
руководители 19 классов

ЗВР

1-9 класс

Руководители кружков

Самоуправление в школе
и в классе

Методическая работа

Работа кружков и
спортивных секций

Заседание МО классных руководителей
Вторая неделя
1) Анализ воспитательной работы за 2016-17
учебный год.
2) Планирование воспитательной работы на
2017-18 учебный год
1) Работа по оформлению документации рук. Первая неделя
кружков
2) Составление расписания работы кружков
Первая неделя

Профилактика формирования 1). Формирование банка данных учащихся,
жизнестойкости среди
находящихся в кризисных ситуациях
обучающихся;
Профилактика ДДТТ
1). Беседы в классах по ПДД, инструктажи по
технике безопасности
2). Месячник безопасности «Внимание –
дети!»

ЗВР

Вторая неделя

ЗВР

Первая неделя

1-9 классы

Кл.рук. ЗВР

Первая-третья недели

1-9 классы

Кл.рук. ЗВР

Антинаркотическая
направленность;

Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма и
табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних (работа
по выполнению Закона
Краснодарского края № 1539)
Контроль за
воспитательным процессом

3). Вклеивание в дневники учащихся 1-5
классов памятки пешехода.
1). Подготовка методических рекомендаций
по проведению работы с учащимися по
данному направлению;
2) Планирование работы классных
руководителей с учащимися школы
(тематические классные часы).
1). Обеспечение постоянного контроля за
посещаемостью обучающимися учебных и
внеурочных занятий
2) Участие в ежегодной межведомственной
акции «Подросток»

Третья неделя

1-4 классы

Первая неделя

Кл. рук-ли 1-4 классов
ЗВР

Первая неделя

5-9 классы

Кл. рук-ли 1-9 классов

Каждый день

1-9 классы

Дежурный учитель

По плану УО

5-9 классы

Кл. рук-ли 1-9 классов, ЗВР

1). Участие в краевой акции «Уроки для
детей и их родителей»
1). Обновление стенда по Закону
Краснодарского края № 1539
2). Составление плана работы на год

По приказу УО

5-9 классы

Кл. рук-ли 1-9 классов, ЗВР

Первая неделя

1-9 классны

ЗВР, классные
руководители 1-9 классов

1) Проверка и анализ планов воспитательной
работы классных руководителей
2) Составление расписания классных часов
3) . Проверка заполнения листка занятости
обучающихся в классном журнале.
4) Журналы дополнительного образования

Вторая неделя

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

Первая неделя

Первая неделя
Вторая неделя
Вторая неделя

ОКТЯБРЬ
Направление
воспитательной работы
Гражданско-патриотическое
воспитание

Девиз месяца: «Дорогие мои старики»
Время
Название мероприятия
проведения
1)
Подготовка ко Дню пожилого человека,
Первая неделя
участие в концерте (СДК)
2)
Декада правого воспитания
Вторая неделя
4)
Классные часы «Уроки Мужества»:
- «День освобождения Краснодарского края и
6.10.17 г
завершения битвы за Кавказ»»

Для кого
проводится
1-7 класс
2-9 классы
2-5 классы

Ответственный
Кл.рук., ЗВР
ЗВР, Минка А.А., учитель
обществознания
Ничепоренко И.Н.

Нравственно-эстетическое
воспитание

Экологическое воспитание
Физкультурнооздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Семейное воспитание

-«День образования Кубанского казачьего войска»
- «День рождение Российского флота»
- Виртуальная и реальная экскурсия по местам боевой
славы города, района, края, страны

13.10.17 г.
20.10.17 г.
27.10.17 г.

6,7 классы
8,9 классы
7,8 классы

Широков С.И.
Минка А.А.
Кобякина В.В.

1) День учителя. День самоуправления. Праздничный
концерт для учителей.
2) День пожилых концертная программа в СДК «Мы
вас любим и уважаем»
3) «Праздник осени»
4) Акция «Лучший ученик года», «Лучший класс
года»
1) Акция «Зеленая полоса» (Посадка деревьев)
2) Генеральная уборка школы

5 октября

Учителя
(учителей
пенсионеров)

ЗВР, Кл.рук. 9 класс

23 октября
с 01.10.17 по
18.05.18 г.
Последняя неделя
Третья неделя

7-9 класс
1-9 класс

«Осенний марафон» (сдача нормативов ГТО)

Первая неделя

2 - 9 класс

ЗВР, учитель физ-ры

Вторая неделя
Третья неделя

1 – 9класс
1 – 9 класс

Библиотекарь, ШУС
Кл. рук., ЗВР

Первая неделя
Вторая неделя

5-9класс
5-9 класс

ЗВР
Кл.рук, ЗВР

Четвертая неделя

7-9 классы

Классные руководители 7-9
классов

Четвертая неделя

1-5 классы

Учитель ИЗО

1) Классные часы «Мы живем в мире, где есть
Третья неделя
наркотики», «СПИД – чума 21 века»
1) Формирование базы данных о семьях, находящихся Четвертая неделя
в ТЖС, СОП и нуждающихся в социальной поддержке

6-9 классы

Классные руководители 6-9
классов
ЗВР

1). Выявление отношения учащихся к алкоголю и
табакокурению (анкетирование)
1). Оказание методической помощи педагогам в
подготовке к проведению классных часов по
выполнению Закона Краснодарского края № 1539

Вторая неделя

2-9 классы

Третья неделя

Классные
руководители
1-9 классов

Рейд «Живи книга»
Посещение семей с целью проверки бытовых условий
(акты обследования семей)
Самоуправление в школе
1) Заседания комитетов, выборы актива школьного
и в классе
самоуправления
2) Участие в слете лидеров детских организаций
Профилактика формирования 1). Классные часы на тему «Формула успеха»,
жизнестойкости среди
«Думаем о будущем вместе», «Профилактика
обучающихся;
тревожного поведения у подростков»
Профилактика ДДТТ
1). Выставка рисунков «Безопасный светофор»
Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма и
табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних (работа

Первая неделя

ЗВР, актив

5-6 классы
3-9 класс

Классные
руководители
1-9 классов

Классные руководители,
ЗВР
Уч.биологии, завхоз

Классные руководители 2-9
классов, ЗВР
ЗВР

по выполнению Закона
Краснодарского края № 1539
Методическая работа

Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

1) Заседание МО классных руководителей
( работа по плану)

Четвертая
четверть

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

1) Составление плана работы на осенние каникулы.

19 по 24 октября

1-9класс

ЗВР

1) Справка по итогам проверки планов
воспитательной работы.
2) Контроль охвата внеурочной деятельностью.
3) Сдача плана работы с классом на осенние
каникулы.

Четвертая неделя

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

В течение месяца

ЗВР, Кл.рук.

Третья неделя

Кл.рук.

НОЯБРЬ
Девиз месяца: «За здоровый образ жизни»
Направление
воспитательной работы
Гражданско-патриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание

Экологическое воспитание

Название мероприятия
1).Классные часы «Уроки Мужества»:
- «День народного единства»
- «Михизеева поляна – Кубанская Хатынь,
день памяти жителей посёлка в Мостовском
районе, которых в 1942 году расстреляли
немцы»
-«Международный день борьбы с
фашизмом»
- Виртуальная и реальная экскурсия по
местам боевой славы города, района, края,
страны
1) День матери
концертная программа с приглашением мам
2) Участие в муниципальном этапе конкурса
«Рождественские колокольчики»

Время проведения

Для кого
проводится

Ответственный

3.11.17 г.
10.11.17 г.

1-9 классы
6, 7 классы

Кл.руководители
Разуваева О.Е.

17.11.17 г.

8,9 классы

Ядута В.П.

24.11.17 г.

1-3 классы

Минка М.В.

Третья неделя

1-9 классы

Кл.рук, ЗВР

Четвертая неделя

1-9 классы

, ЗВР

4-9 класс
1 – 9 класс

ЗВР, учитель технологии
Кл. руководители, учитель
ИЗО

1)
Конкурс «Кормушка для птиц»
Вторая неделя
2)
Участие в фотоконкурсе «Окно в Третья неделя
природу»

Физкультурнооздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Семейное воспитание

Самоуправление в школе
и в классе

1) Соревнования по волейболу между
учащимися 8,9 классов и команды
работников школы, посвященные
Дню народного единства
1)
Генеральные уборки
1)
Мероприятия в классах ко Дню
матери

Первая неделя

8,9 классы

Бугаева Т.В.,учитель физры, ЗВР

Четвертая неделя
Вторая неделя

2- 9 класс
1 – 9 классы

Кл. рук.
Кл. рук., ЗВР

Вторая неделя

1-4 классы

Учитель ИЗО, актив школы

Первая неделя
Вторая неделя

5-9 класс
1-9 класс

ЗВР
актив

Третья, четвертая недели

1 – 9 классы

Кл. рук., ЗВР

Вторая неделя

1-9 классы

Кл. рук., ЗВР

Третья неделя

8-9 классы

ЗВР, представитель
наркоконтроля

1). Проведение обследование
неблагополучных семей. Где родители
несовершеннолетних злоупотребляют
спиртными напитками и оказывают на них
отрицательное влияние.

Вторая неделя

Кл. рук., 1-9
классов

ЗВР, школьный
участковый. Представители
Ольгинской сельской
администрации (по
согласованию)

1). Индивидуальная беседа с учащимися «из
группы риска»

Третья, четвертая недели

3-9 классы

Кл. рук., ЗВР

2)
Выставка рисунков ко Дню матери
1) Заседание Ученического самоуправления
2) Рейд по проверке учебников

Профилактика формирования 1). Выявление семей, в которых практикуется
жизнестойкости среди
жестокое обращение с детьми.
обучающихся;
2). Разработка планов действия по
выявленным проблемам
Профилактика ДДТТ
1). Проведение Дня профилактики ДДТТ
(викторина, тестирование правил дорожного
движения)
1) Просмотр видео лекториев о вреде
наркотиков. Субкультуры в молодежной
Антинаркотическая
среде.
направленность;

Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;

Профилактика алкоголизма и
табакокурения;

Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних (работа
по выполнению Закона
Краснодарского края № 1539
Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

1). Индивидуальные беседы с
неблагополучными семьями. Своевременное
их выявление и постановка на учет

Кл. рук., 1-9
классов

ЗВР

ЗВР

Третья неделя

Классные
руководители 19 классов
1-9 класс

Проверка «Организация самоуправления в
классе (8-9 классы)», классные часы.

Четвертая неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

Журналы дополнительного образования

Четвертая неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

Проверка планов воспитательной работы
классных руководителей 8,9 классов

Четвертая неделя

Кл.рук. 8-9 кл.

ЗВР

1) МО классных руководителей:
2) Совещание : «Корректировка планов
работы на вторую четверть»
Посещение занятий кружков

Вторая, третья недели

ЗВР

ДЕКАБРЬ
Девиз месяца: «Новый год у ворот!»
Направление
воспитательной работы
Гражданско-патриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание

Название мероприятия
1) Классные часы: «Уроки Мужаства»
- «День героев Отечества»
- «День памяти погибших в вооружённом
конфликте в Чеченской Республике»
- «Герои труда Кубани»
- Виртуальная и реальная экскурсия по
местам боевой славы города, района, края,
страны
1) Путешествие в новогоднюю сказку
(общешкольное мероприятие).
2. Новогодняя акция «Наряжаем школу».
3) Конкурс новогодних открыток.
4) Конкурс новогодних поделок «Мастерская
Деда Мороза»

Время проведения

Для кого
проводится

Ответственный

1.12.17 г.
8.12.17 г.

1-5 классы
8,9 классы

Ничепоренко И.Н.
Минка А.А.

15.12.17 г.
22.12.17 г.

6,7 классы
2-4 классы

Кобякина В.В.
Широков С.И.

Последняя неделя

1-9 класс

ЗВР , Кл.рук.

Третья неделя
Третья неделя
Вторая неделя

3-9 классы
1-7 классы
1-9 класс

ЗВР , Кл.рук.
ЗВР , Кл.рук.

Экологическое воспитание
Физкультурнооздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Семейное воспитание
Профилактика формирования
жизнестойкости среди
обучающихся;
Профилактика ДДТТ

Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма и
табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних (работа
по выполнению Закона
Краснодарского края № 1539
Самоуправление в школе
и в классе
Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

Операция «Кормушка»

Первая неделя

2-9 класс

учитель технологии

Вторая неделя

8-9 кл.

Бугаева Т.В.

1)
Генеральные уборки
1)
Родительские собрания по итогам
первого полугодия и второй четверти

Четвертая неделя
Последняя неделя
четверти

1 – 9 класс
1 – 9 класс

Кл. рук.
Кл. рук.
ЗВР

1) Участие в районных мероприятиях,
акциях,

В течении года

7-9 классы

Кл. рук.
ЗВР

Проведение инструктажей по технике
безопасности в зимний период, во время
каникул и праздничных дней
Классные собрания по темам: «
Психологический и духовный климат в
семье», «Организация свободного времени
подростка»,
Правовой лекторий для учащихся с
инспектором ОПДН по теме «Закон есть
закон»

Третья неделя

1-9 классы

Классные руководители

Третья, четвертая недели

5-9 классы

Классные руководители

Вторая неделя

7-9 классы

ЗВР

Информирование Совет профилактики о
выявленных случаях приема алкоголя
Оказание психологической помощи
подросткам, оказавшихся в жизненно
трудной ситуации

В течение месяца

7-9 классы

ЗВР классные руководители

В течение месяца

Классные
руководители

ЗВР

1) Подготовка в проведении Новогоднего
праздника

Со второй недели месяца

1-9 класс
актив

ЗВР, кл.руководители

Планерка классных руководителей по
проведению новогодних праздников.
Составление плана работы кружков и секций
на зимние каникулы
1) Сдача плана работы с классом на зимние
каникулы.

Вторая неделя

ЗВР

Третья неделя

Классные
руководители
1-9 класс

Третья неделя

Кл.рук. 5-7 кл.

1) Первенство школы по баскетболу

Руководители кружков
ЗВР
ЗВР

2)Выполнение требований к ведению
журналов дополнительного образования

Четвертая неделя

Педагог дополнительного
образования

ЯНВАРЬ
Девиз месяца: «Я - патриот»
Направление
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание
Экологическое воспитание
Семейное воспитание
Профилактика
формирования
жизнестойкости среди
обучающихся;
Профилактика ДДТТ
Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма
и табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних

Название мероприятия
1) Классные часы: «Уроки Мужаства»
- «В память о генерале Кубанского казачьего
войска П.Д.Бабыча (1801-1883)»
- «День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады»
- Виртуальная и реальная экскурсия по местам
боевой славы города, района, края, страны
Конкурс плакатов «Города в солдатской
шинели»
Викторина «Знай свой край»

Время проведения

Для кого
проводится

Ответственный

11.01.18 г.

7-9 классы

Ядута В.П.

18.01.18 г.

5,6 классы

Разуваева О.Е.

26.01.18 г.

2-4 классы

Минка М.В.

Четвертая неделя

1-9 класс

ЗВР

Вторая неделя

3 – 7 классы

Учитель биологии

Индивидуальные консультации с родителями В течении месяца
тревожных детей
Проведение
мониторинга Вторая неделя
психоэмоционального состояния учащихся 5-9
классов образовательного учреждения

1-5 классы

ЗВР

5-9 классы

Классные руководители,
ЗВР

Выставка рисунков «Красный, желтый, Третья неделя
зеленый»
Конкурс плакатов «Скажем наркотикам – Четвертая неделя
нет!»
Беседы по профилактике насилия и жестокого Третья неделя
обращения с детьми

2-5 классы

Учитель ИЗО

6-9 классы
3-7 классы

Классные руководители 6-9
классов
Классные руководители

Лекция о вреде курения и алкоголя
с Вторая неделя
приглашением отца Олега из ст. Ольгинской
Посещение семей, совместный рейд с По согласованию
представителями
Ольгинской
сельской
администрацией

6-8 классы

ЗВР

Классные
руководители

ЗВР

(работа по выполнению
Закона Краснодарского края
№ 1539
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в школе
и в классе
Методическая работа

Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

Дни здоровья во время зимних каникул

Первая неделя месяца

1-9 классы

Кл. рук.

1) Заседание комитетов

Третья неделя месяца

5-9 класс

ЗВР, актив

Классные
руководители 19 классов

ЗВР

Третья неделя
В течение месяца

1-9 классы

Руководители кружков и
секций

Вторая неделя

Кл.рук. 1-9 кл.

ЗВР

Вторая неделя

1-9 классы

ЗВР

1) Планерка кл.рук.
2) Консультации классных руководителей по
плану воспитательной работы на 2
полугодие
Проведение соревнований по плану
Месячника военно-патриотического
воспитания
1.Выполнение требований к ведению
журналов дополнительного образования,
внеурочной деятельности
2. Проверка заполнения листка занятости
обучающихся в классном журнале на 2
полугодие.

ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее.»
Направление
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание

Название мероприятия
1)
Мероприятия по плану Месячника
военно-патриотического воспитания
2)
Классные часы: Уроки Мужества
- «День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве»
- «День освобождения города Краснодара от
немецко-фашистских захватчиков»
- «День завершения выполнения боевой задачи
Ограниченным контингентом советских войск
в Афганистане»
- День защитника Отечества
(Спортивно-развлекательная программа)
1)Организация почты для влюбленных.
2) Участие в концерте к 23 февраля в СДК и

Для кого
проводится
1-9класс

Кл.рук., ЗВР

2.02.18 г.

7,8 классы

Кобякина В.В.

9.02.18 г.

5,6 классы

Широков С.И.

16.02.18 г.

8,9 классы

Минка А.А.

21.02.18 г.

1-9 классы

12 февраля
Третья неделя месяца

5-9 класс
1-9 класс

Разуваева О.Е., учитель
физкультуры Бугаева Т.В.
ЗВР
Кл.рук.

Время проведения

Ответственный

Первая-третья недели

школе
Экологическое воспитание

1)
Конкурс рисунков «Природа нашего
края»

В течение месяца

1 – 7 классы

ЗВР, учитель ИЗО

Семейное воспитание

Родительские собрания по теме «Безопасность
ребенка»
Анализ и обобщение данных по результатам
проведенного
мониторинга
психоэмоционального состояния учащихся 5-9
классов
Проведение “пятиминуток” по ПДД, предупреждению ДДТТ
Уроки
Мужества,
посвящённые
Дню
защитника Отечества
Контроль посещаемости учащимися учебных
занятий,
проведение
мониторинга
численности детей и подростков не
посещающих
или
систематически
пропускающих по неуважительной причине
занятия в школе
«За здоровый образ жизни»
просмотр видеофильмов по графику
Оказание
консультационной
помощи
подросткам 14 лет в самоопределении на
рынке труда (в поиске работы, выборе
профессии

В течении месяца

родители

Администрация школы

Первая неделя

5-9 классы

ЗВР

Первая
–
недели
Третья неделя

четвертая 1-9 классы

Классные руководители

1-9 классы

Классные руководители

Четвертая неделя

1-9 классы

Классные руководители

Вторая неделя

6-9 классы

Четвертая неделя

8-9 классы

ЗВР,
руководители
ЗВР,
руководители

Третья неделя
Вторая неделя

5-7,8-9 классы
2-4 класс

ЗВР, учитель физ-ры

1) Заседания комитетов
2) Рейд по проверке чистоты в кабинетах
МО классных руководителей по теме: «Спорт
в воспитании »

Первая неделя месяца
В течение месяца

ЗВР
ЗВР, актив
ЗВР

Посещение занятий кружков

Первая неделя

5-9 класс
5-9 класс
Классные
руководители
1-9 классов
1-9 класс

Профилактика
формирования
жизнестойкости среди
обучающихся;
Профилактика ДДТТ
Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма
и табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних
(работа по выполнению
Закона Краснодарского края
№ 1539
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в школе
и в классе
Методическая работа
Работа кружков и

1) Конкурс «А ну-ка, мальчики!»
2) Веселые старты

классные
классные

Руководители кружков

спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

Проверка «Анализ участия классов в
общешкольных делах»
Работа педагогов во внеурочной деятельности
с журналами учета

Третья неделя

Кл.рук. 2-9 кл.

Четвертая неделя

ЗВР
ЗВР
ЗВР

МАРТ
Девиз месяца: «Читаем вместе»
Направление
воспитательной работы

Гражданскопатриотическое
воспитание

Название мероприятия
1)
Операция «Забота» , оказание помощи
ветеранам
2)
Классные часы: Уроки Мужества
-«День памяти воинов, погибших в локальных
конфликтах»
- «Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей»
- «Юные герои ВОВ»
- Виртуальная и реальная экскурсия по местам
боевой славы города, района, края, страны

1) Праздничный концерт для мам,
посвященный 8 марта.
2) Изготовление открыток учителямпенсионерам
Нравственно-эстетическое
3) Участие в конкурсах «Звонкие голоса»,
воспитание
«Молодые дарования Кубани»
4) Конкурс рисунков «Мой любимый
сказочный герой»
5) Исследов.проект «Весна идет» с СОШ 18
Экологическое
Участие в проекте «Чистая школа»
воспитание
Психолого педагогический консилиум для
Семейное воспитание
родителей, испытывающих трудности в
воспитании своих детей.
Профилактика
Составление индивидуальных рекомендаций
формирования
для законных представителей по итогам
жизнестойкости среди
проведения мониторинга
обучающихся;
психоэмоционального состояния учащихся 5-9
классов

Четвертая неделя

Для кого
проводится
7-9 класс

Кл.рук.

2.03.18 г.

2-4 классы

Ничепоренко И.Н.

9.03.18 г.

6,7 классы

Ядута В.П.

16.03.18 г.
23.03.18 г.

1,2,3 классы
5,8 классы

Минка М.В.
Кобякина В.В.

Вторая неделя месяца

Родителей

Вторая неделя

Учителяпенсионеры

ЗВР, классные
руководители
ЗВР, учителя ИЗО, кл.рук.

Время проведения

Ответственный

ДДТ
Четвертая неделя

1-6 класс

ЗВР, учителя ИЗО

В течение месяца

2-9 класс

Кл. рук.

Третья неделя

родители

ЗВР

Третья неделя

5-9 классы

ЗВР

Профилактика ДДТТ

Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма
и табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних
(работа по выполнению
Закона Краснодарского края
№ 1539
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в школе
и в классе

Методическая работа

Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

Беседы на родительских собраниях.
- Безопасность детей – забота взрослых;
- Жизнь без ДТП;
- Путь в школу и домой;
- Если вы купили ребенку велосипед;
- Как научить детей наблюдать за дорогой?
«Семья и семейные ценности», круглый стол

Четвертая неделя

1-9 классы

Кл. рук.

Вторая неделя

5-8 классы

ЗВР

Приглашение родителей учащихся,
нарушителей дисциплины и порядка.
Приглашение родителей неблагополучных
семей.
Беседа «Правда и ложь об алкоголе»

Третья неделя

5-9 классы

ЗВР, Совет профилактики

Четвертая неделя

8-9 классы

Классные руководители

Организация и проведение дискуссии «Успех
в жизни»

Вторая неделя

7-9 классы

Классные руководители

1)Конкурс «А, ну-ка, девочки!»

Первая неделя

8-9 класс
родители

ЗВР,актив

1) Заседания комитетов.
2) Линейка «Итоги 3-й четверти»
3) Разговор с неуспевающими.
1) Круглый стол « Доверительные
отношения как средства педагогической
поддержки ребенка»
2) Подготовка классных руководителей к
проведению диагностики уровня
воспитанности учащихся
Составление плана работы кружков и секций
на весенние каникулы.
Проверка работы классных руководителей 1-5
классов с семьями «группы риска»,
организация питания учащихся

Первая неделя месяца
Посл. День месяца

5-9 класс
5-9 класс

В течении месяца

Кл рук 1-9класс

ЗВР
ЗВР
ЗВР
ЗВР

1-9 класс
Третья неделя

АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «Мы за чистоту!»

Кл.рук. 1-5 кл.

Руководители кружков
ЗВР
ЗВР

Направление
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Семейное воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профилактика
формирования
жизнестойкости среди
обучающихся;
Профилактика ДДТТ

Антинаркотическая
направленность;

Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма

Название мероприятия
1)Классные часы: Уроки Мужества
- «Космонавты Кубани»
-«Время помнит Чернобыль. Кубанские
ликвидаторы на Чернобыльской АЭС»
- «День реабилитации Кубанского казачества»
- Виртуальная и реальная экскурсия по местам
боевой славы города, района, края, страны
1) Конкурс рисунков «Мы и космос»
2) Конкурс рисунков «Весенняя капель»

Время проведения

Для кого
проводится

Ответственный

6.04.18 г.
13.04.18 г.

4,5 классы
6,7 классы

Широков С.И.
Минка А.А.

20.04.18 г.
27.04.18 г.

8.9 классы
1,2,3 классы

Ядута В.П.
Ничепоренко И.Н.

Первая неделя месяца
Третья неделя

5-8 класс
1-4 класс

Кл.рук.
ЗВР, кл.рук.

Участие в международной акции «Марш
Парков-2017»
1)Родительские собрания в - классах «Роль
семьи в подготовке к экзаменам»

По приказу УО

2-9 класс

Кл. рук., учитель биологии

Третья неделя

Родители 9
класса

ЗВР, кл.руководитель

1)Соревнования в рамках Всекубанской
спартакиады
2) «А ну-ка, мальчики!» - эстафеты ко Дню
космонавтики
Проведение повторного мониторинга
психоэмоционального состояния учащихся 5-9
классов образовательных организация

По приказу

5-7,8-9класс

Учитель физ-ры ,

Первая неделя

1-4 классы

Вторая неделя

5-9 классы

Классные руководители,
ЗВР

Проведение школьного тура соревнования
юных велосипедистов “Безопасное колесо”
1).Неделя пропаганды знаний о здоровом
образе жизни и действий по его утверждению.
2). Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» (1-4 классы)

Третья неделя

5-7 классы

Первая неделя

1-9 классы

Преподаватель ОБЖ,
ответственный по БДД
Классные руководители,
ЗВР, учитель физкультуры

1).Организация отдыха и оздоровления
несовершеннолетних с девиантным
поведением в лагере дневного пребывания.
2). Организация и содействие в
трудоустройстве подросткам, склонным к
правонарушениям.
Классные часы, беседы:

Четвертая неделя

8-9 классы

ЗВР

Третья неделя

5-9 классы

Классные руководители,

и табакокурения;

Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних
(работа по выполнению
Закона Краснодарского края
№ 1539
Самоуправление в школе
и в классе

-«Свобода или зависимости
-«Почему люди курят и употребляют
алкоголь?»,
-«Что такое здоровье и как его укреплять» -----«Алкоголизм. Физическая и психическая
зависимость»,
-Правда и ложь о сигаретах, алкоголе и
наркотиках»
Просмотр тематических видеофильмов по
профилактике правонарушений,
безнадзорности и алкоголизма

Третья неделя

5-9 классы

Кл.руководители,ЗВР

1) Организация отчетных собраний в классах.
2) Заседания комитетов.
3) Заседание Школьного актива.
Заседание МО классных руководителей

Вторая неделя

Кл.рук.

1) Посещение занятий кружков.

Четвертая месяца

5-9 класс
5-9 класс
актив
Классные
руководители
1-9 классов
1-9 класс

Проверка работы классных руководителей 6-9
классов с семьями «группы риска»,
организация питания учащихся

В течение месяца

Кл.рук. 6-9 кл.

Третья неделя

Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным процессом

ЗВР
ЗВР
Руководители кружков
ЗВР
ЗВР

МАЙ
Девиз месяца: «Помним дни былые»
Направление
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Нравственно-эстетическое
воспитание

Название мероприятия
1) Классные часы: Уроки Мужества
- «Города герои, имена героев, что за ними
стоит»
- «День Победы»
- «День реабилитации Кубанского казачества»
3) Акция «Бессмертный полк»
.1) Конкурс рисунков, посвященных Дню
Победы.
2) Праздник «Последний звонок»

Время проведения

Для кого
проводится

Ответственный

4.05.18 г.

4,5 классы

Минка М.В..

08.05.18 г.
18.05.18 г.
9.05.18 г.

1-9 классы
6,7 классы
1-9 классы

Разуваева О.Е.
Ядута В.П.
Классные руководители

Первая неделя

3-8 класс

Кл.рук., учитель ИЗО

Четвертая неделя

ЗВР

Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в школе
и в классе
Профилактика
формирования
жизнестойкости среди
обучающихся;

Профилактика ДДТТ
Антинаркотическая
направленность;
Профилактика и
предупреждение
преступлений в отношении
несовершеннолетних;
Профилактика алкоголизма
и табакокурения;
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних
(работа по выполнению
Закона Краснодарского края
№ 1539

1)

Уборка территории школы

1) «Безопасное колесо». Конкурс ЮИД
1) Рейд по проверке чистоты школьной
территории.
2) Ученическая конференция органов
самоуправления.
3) Линейка «Итоги года», итоги конкурса
«Лучший класс года», «Лучший ученик года»
Классные родительские собрания по темам:
«Психологический и духовный климат в
семье»
««Организация свободного времени
подростка»
«Основы формирования у ребёнка навыков
здорового образа жизни»
«Особенности задач семьи и школы
воспитании и социализации ребёнка»
«Я и мой ребёнок – поиск взаимопонимания»
и др.
Итоговый контроль – тест на знание правил
дорожного движения ( правила пешехода)
Военно-спортивная игра «Зарница»

Обобщение для использования в дальнейшей
работе информации, позитивного опыта
профилактической работы с детьми и семьями
"группы риска".

Третья неделя

3 – 9 класс

Кл. рук., ЗВР

Четвертая неделя месяца

5-8 класс

Учитель ОБЖ

5-9 класс

ЗВР

Третья неделя месяца

5-9 класс

ЗВР

Последняя учебная
неделя
Третья неделя

1-9 класс

ЗВР

1-9 классы

Кл. рук., ЗВР

Вторая неделя

1-9 классы

Вторая неделя

4-8 классы

Классные руководители,
ЗВР
Классные руководители,
ЗВР, учитель по
физкультуре, учитель ОБЖ

Четвертая неделя

Зам. По ВР, классные руководитель

Семейное воспитание

Методическая работа

Работа кружков и
спортивных секций

Контроль за
воспитательным процессом

Итоговые классные родительские собрания на
тему «Организация отдыха и безопасность
детей в летний период»
1) Заседание кл.руководителей посвященное
подведению итогов работы за второе
полугодие 2017-2018 учебного года и
перспективному планированию
воспитательной роботы школы на 2018-2019
учебный год.
1) Организация выставок поделок и рисунков
кружков.

Третья неделя

родители

ЗВР, Кл.руководители

Первая неделя месяца

Классные
руководители

ЗВР

В течение месяца

1-7 класс

Руководители кружков
ЗВР

1) Сдача анализов воспитательной работы за
2017-2018 уч.г.
2) Списки детей на летнее оздоровление
3) Уведомление на Роспотребнадзор вб
открытии лагеря дневного пребывания
4) Заявление родителей на лагерь
5) Составление графика летней трудовой
практики

Четвертая неделя

ЗВР, классные
руководители 1-9 классов

Вторая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Вторая неделя

Июнь
1
Методическая работа с
классными руководителями

2
1.Совещание классных руководителей
выпускных классов по проведению выпускных
вечеров

Инструктивнометодическая работа с
педагогами
Работа с педагогами
дополнительного
образования
Организация общешкольных
коллективных творческих
дел

1.Совещание по работе летнего
оздоровительного лагеря
2. Анализ проведения выпускного бала.
1.Совещание с руководителями объединений
дополнительного образования по работе
летнего оздоровительного лагеря
1.Летние каникулы
2.Трудовая практика
3.Лагерь « Здоровейка»
4.Торжественное вручение аттестатов. 9кл.
6.Праздник , посвященный Дню защиты детей
«Счастливое детство»

3
Первая неделя

4
ЗВР

Первая неделя

ЗВР

Первая неделя

ЗВР

Июнь-август

ЗВР, классные
руководители

Июнь
Июнь
Июнь
1 июня

Организация
взаимодействия с
родителями обучающихся

1. Родительское собрание в 9 кл. по
организации выпускного вечера

Ведение номенклатурной
документации и
своевременное составление
форм отчетности

1.Анализ результативности воспитательной
работы в школе за 2017-2018 учебный год;
2.Составление плана работы на 2018-2019
уч.год;
3. Составление отчета о работе пришкольного
лагеря

Внутришкольный контроль
и управление
Исследовательская работа
Работа с ученическими
органами самоуправления

1. Анализ согласованности работы службы
социально-педагогического сопровождения;
2. Анализ воспитательной работы;
1. Исследования в летний период, задания на
лето
1. Проведение летней трудовой практики

Первая неделя

Первая неделя

Классные руководители

ЗВР

Третья неделя
Четвертая неделя
ЗВР
Уч.биологии
ЗВР

Именно план воспитательной работы является в МБОУ ООШ №17 той частью программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся, которая формируется участниками образовательных отношений.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации, разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии , активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы,
решаются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа базируется как на общих дидактических принципах (систематичность, активность, доступность, последовательность, наглядность и др.), так
и на специальных принципах, ориентированных на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;

- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико -психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическая работавключает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в школе
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входит
педагог-психолог.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе
осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный).Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический ).Направлен на практическую реализацию программы коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется
внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах , методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы: педагогомпсихологом, медицинским работником, регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется как в учебное
время, так и во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
школы, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет педагог психолог. Деятельность педагога – психолога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюде-

ние их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ.
Диагностическое направление реализуется ПМПк.В его реализации принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения).
Содержание деятельности ПМПк:cпециалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осу-ществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, педагог (учительпредметник), медицинская сестра, заместитель директора по УР.Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Школа в связи с отсутствием необходимых условий осуществляет деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: ЦРБ им. Кравченко (г. Приморско – Ахтарск),ФАП
пос.Октябрьского; районной ПМПК на базе СОШ № 2; психологом, дающим
консультации на базе Дома детского творчества.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
В учебной, внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогом -психологом по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагог-психолог, медицинский работник) внутри школы; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и
с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предмет-

ные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей;
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
По итогам выполнения коррекционной программы планируются следующие результаты:





 своевременное выявление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
 снижение количества обучающихся данной категории;
 достижение учащимися оптимального эмоционального уровня самооценки;
 достижение развитых учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер учащегося;
 полная социальная адаптация всех учащихся в коллективе, обществе в
целом;достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП ООО всеми обучающимися.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – Стандарт), утвержденного Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 №1897, определяет максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология,
химия); искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).

Учебный план МБОУ ООШ №17содержит учебные курсы, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
На предмет «Технология» учебным планом отводится 2 часа в неделю в 5-7
классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе предмет не преподается.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
сопровождается
поддержкой
заместителя
директора
по
УВР,
осуществляющего образовательную деятельность.
При разработке индивидуального учебного плана учитывается следующее: все учебные предметы предметных областей должны быть изучены,
при этом количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5267 часов и более 6020 часов; максимально допустимая недельная нагрузка
должна соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (далее - САНПИН 2.4.2.2821-10).
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года определяется календарным учебным графиком, который содержит:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
МБОУ ООШ №17 самостоятельно определяет режим работы на уровне
ООО - 5-дневная учебная неделя. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определѐнную учебным планом
максимальную
учебную
нагрузку.
СогласноСАНПИН
2.4.2.282110максимально допустимая недельная нагрузка составляет при 5-дневной неделе в 5, 6, 7, 8, классах соответственно не более 32, 33, 35, 36, 9 классе - 36
академических часов при 6 – дневной учебной неделе..
Продолжительность учебного года на втором уровне общего образования составляет 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (5-9 кл.), технологии
(5-9 кл.) не осуществляется деление классов на две группы по причине
малочисленности классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы №17
Приморско – Ахтарского района Краснодарского края
основное общее образование
(по ФГОС ООО)
на 2019 -2020 учебный год

Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №17 (далее МБОУ ООШ №17) реализует
основную образовательную программу основного общего образования.
На 2 уровне – основное общее образование – 5-9 классы реализуют
федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО

всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений.

Ожидаемые результаты
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего
стандартам основной школы и готовность к обучению по программам
среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2019-2020 учебном году по учебным программам, реализующим
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, будут обучаться 5-9 классы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Уровень
Реализуемые основные
Срок
образования
образовательные программы
реализации
Основное общее
Основная образовательная программа
5 лет
образование
основного общего образования
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план составлен в соответствии с федеральными и
региональными нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» С изменениями от
10.06.2010 г);
3. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 с изменениями
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 декабря 2015 г. №1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897»;
6.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1664 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 «Об

утверждении федерального государственного стандарта основного
общего образования».
6.Концепции преподавания учебных предметов
7. С учётом документов: примерная ООП ООО - сайт «Реестр
примерных ООП» http//fgosreestr.ru/node/2068;
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса в МБОУ ООШ № 17
регламентируется
календарным
учебным
графиком.
Режим
функционирования установлен в соответствии с СанПиН2.4.2.2821-10 и
Уставом образовательной организации.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти:
Учебный год разделен на четыре четверти. Продолжительность
учебного года для обучающихся 5 - 9 классов – 34 учебных недели, по итогам
которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ.
Продолжительность учебной недели по классам; предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка (в академических часах):
Классы

5-ти
дневная 6-ти
дневная
учебная неделя
учебная неделя
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
Начало учебных занятий – 8.30.
Расписание звонков:
1 смена
1 урок
8.30-9.10
2 урок
9.20-10.00
3 урок
10.20-11.00
4 урок
11.20-12.00
5 урок
12.10-12.50
6 урок
13.00-13.40
7 урок
13.50 – 14.30

Перерыв
между
обязательными
занятиями
и
внеурочной
деятельностью составляет 45 минут. Требования к затратам времени на
выполнение домашних заданий (по всем предметам) в 5 классе - 2 ч., 6 - 8
классах – 2,5 ч., 9 – 3,5 ч
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (приказ
Минобрнауки России от 8.06.2015 № 576, с изменениями от 8 июня 2017г. №
535, от 20 июня 2017 г. № 581, приказ Минпросвещения РФ от 28.12.2018
г. №345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования»).
Выбор учебных пособий осуществляется в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования» и согласно «Методическим
рекомендациям по предметам», разработанными специалистами института
развития образования Краснодарского края и размещёнными на сайте
http://iro23.ru/nauchno-metodicheskaya-rabota/metodicheskie-rekomendacii
Перечень учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана, указан в Содержательном разделе, п.2.2. «Программы
отдельных учебных предметов, курсов», основной образовательной
программы основного общего
образования МБОУ ООШ №17.
Особенности учебного плана
Учебный план МБОУ ООШ № 17 обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, определяет общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения),

распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам.
В 2019 — 2020 учебном году по учебным программам, реализующим
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО), будут обучаться 5 – 9 классы.






Цель: модернизация учебного плана на основе введения в его школьный
компонент предметов общеобразовательного характера с целью
формирования всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению.
Основные задачи учебного плана:
 усвоение предметных знаний и умений всеми учащимися на уровне
федеральных образовательных стандартов;
 формированиеумений творческой деятельности, элементов
теоретического мышления;
 формирование основных умений и навыков культурного поведения;
 формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты:
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего
стандартам основной школы, и готовность к обучению по программам
среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору,
овладение универсальными учебными умениями и формирование
личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Региональная специфика учебного
плана Региональной спецификой учебного плана являются:
- предмет «Кубановедение» проводится с 5 по 9 классы по 1 часу в неделю из
части, формируемой участниками образовательных отношений;
- предмет «Биология» в 7 классе изучается в объёме 2 часа в неделю (второй
час из части, формируемой участниками образовательных отношений);
- предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах
реализуется через занятия внеурочной деятельности;
- программа «Сервис и туризм» включена в профориентационные курсы для
обучающихся 9 класса в объёме 3-х часов в год.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, распределена на уровень основного общего образования с целью:



 углубленного изучения обязательных учебных предметов:
русский язык в 5,7 классах;
биология в 6 классе;

химия в 8 классе.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс







1 час русский язык
1 час биология
1 час русский язык
1 час химия

 обеспечение различных интересов обучающихся, в том числе
этнокультурных:
Кубановедение
Цели – ориентиры: в результате курса регионального компонента
«Кубановедение» обучающиеся на уровне основного общего образования:
 обучаться навыкам понимания целостной научной картины мира и
роли своей малой родины – Кубани;
 получат представление об особенностях культуры и природы Кубани,
о развитии и воспитании гуманной, социально активной личности,
бережно относящейся к богатству природы Кубани, её истории,
культуре.
Информатика
Цель – развитие познавательных универсальных учебных действий через
формирование
 знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях;
 умений формализации и структурирования информации
Проектная и исследовательская деятельность
Цель – овладение методами исследовательской и проектной деятельности,
формирование навыка планирования и работы по плану.
5 класс
1 час кубановедение
1 час информатика
6 класс
1 час кубановедение
7 класс
1 час кубановедение
8 класс
1 час кубановедение
9 класс
1 час кубановедение
1 час Проектная и исследовательская
деятельность
1 час Профориентационные курсы
1 час Информационная работа и
профессиональная ориентация
Элективные учебные курсы
На ступени основного общего образования в 9 классе учебным планом
обеспечивается предпрофильная подготовка обучающихся 9 класса в объёме
2 часа в неделю:
Информационная работа, профессиональная ориентация(1 час)







Цель – знакомство с миром профессий, ориентация школьников на работу в
различных сферах общественного производства; предпрофильная
подготовка обучающихся.
В рамках профессиональной ориентации в 2019 – 2020 учебном году
введена программа «Сервис и туризм», одобренная учебно-методическим
объединением в системе общего образования Краснодарского края, в объёме
не менее 3-х часов в год. В информационной работе и профессиональной
ориентации осуществлено перераспределение часов в связи с введением
программы «Сервис и туризм».
Профориентационные курсы( 1 час)
Профориентационный курс по выбору изучается для удовлетворения
познавательных интересов обучающихся 9 класса.
Цель – развитие математических способностей для продолжения образования
на следующих этапах и получения в дальнейшем качественного
профессионального образования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся 9 класса также работают
над развитием универсальных учебных действий, создавая
индивидуальный проект, один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть школьник:
 Занимательная география;
 Занимательная информатика;
 Секреты русского языка;
 Химия и медицина;
 Мир математики.
В рамках профориентационной работы классным руководителем 9
класса реализуется программа информационной работы и
профессиональной ориентации -1 час.
Деление классов на группы
При изучении английского языка в 5 -9 классах, технологии в 5 - 8
классах на уровне ООО деление классов на группы не производится.
Предмет «Физическая культура» в 5,6,7,8 классах проводится 2 часа в
неделю, в 9 класс – 3 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Обществознание» организовано с VI класса
в связи с тем, что в Федеральный перечень учебников включены предметные
линии учебного предмета «Обществознание» на 6 – 9 классы.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5,6,7 классах
не преподаётся как отдельный предмет, реализуется через занятия
внеурочной деятельностью: «Безопасные дороги Кубани», «Юный
эколог».
Предметная область «Основы духовно – нравственной культуры
народов России» реализуются через занятия внеурочной деятельности в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
реализуется через:




1.
2.
3.

предмет «Физическая культура» в 5-9 классах;
внеурочную деятельность:
5-9 классы ОФП;
5,7,8,9 классы Я принимаю вызов;
5,6 классы Основы духовно-нравственной культуры народов
России;
4. 5-7 классы Безопасные дороги Кубани
5. 5-9 классы Финансовая грамотность
Второй иностранный язык будет вводиться по мере
готовности
информационно-методических и кадровых ресурсов.
Изучение предметов «Родной язык» (русский) и «Родная литература»
(русская) в 5 классе организовано со второго полугодия в количестве 7
часов.
Учебный план для V- IX классов
Таблица-сетка часов учебного плана

МБОУ ООШ № 17 Приморско – Ахтарского района для 5-9 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, на 2019 – 2020 учебный год
Количество часов
Учебные предметы
Предметные
в неделю
Всего
области
V
VI
VII VIII IX
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5,8 6
2,8 3

Родной язык и родная
литература

Родной язык(русский)
Родная
литература(русская)

0,2

0,2

0,2

0,2

Иностранные языки

Иностранный язык
(англ.яз)
Второй

3

3

5
2

3

3
2

3

3
3

3

22,8
12,8

15

иностранный язык
Общественно –
научные предметы

Математика и
информатика

История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

2

2

2

3

11

1

1
1

1
2

1
2

1
2

5
8

5

5

10
10
6
3

2

1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2

3
2
2

Основы духовнонравственной культуры
России

Естественно научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
2
2

2
1
1

2
1
1

2
3
2
1
1

2
2

2
2

1
2

31
1

1
32
1

7
5
9
4
4
7
10

3

ОБЖ

Кубановедение
Проектная и
Часть, формируемая исследовательская
участниками
деятельность
образовательных
Профориентационные
отношений
курсы:
Реальная
математика
Информационная
работа и
профессиональная
ориентация
при 6-дневной
Максимально
учебной
допустимая
неделе
аудиторная недельная
при 5-дневной
нагрузка
учебной
СаНПиН2.4.3.2821-10
неделе

28
1

29

29
1

30

32

33

1
32
1

2
152
5

1

1

1

1

1

1

36

36

160

Сроки и формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется
в соответ-

ствии с ПОЛОЖЕНИЕМ О проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении основной
общеобразовательной школе № 17, т.е. по итогам учебного года на основе
четвертных отметок, вы-ставленных в классный журнал.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 9-х классов по
элективным предметам, которые в соответствии с ООП образовательной
организации
не предполагают балльного оценивания, в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок, в соответствии с
«Положением об элективных курсах(курсах по выбору) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной
школы № 17».
Организация текущего контроля и промежуточной аттестации по
предметам Родной язык (русский), Родная литература (русская) фиксируются и
осу-ществляются в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о безотметочной системе
оце-нивания по предметам «Родной язык (русский)» в 1, 5 классах,
«Литературное чтение на родном языке (русском) в 1 классе, «Родная
литература (русская)» в 5 классах.
Сроки промежуточной аттестации определены годовым календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
3.2.Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 17 муниципального образования
Приморско – Ахтарский район на 2019-2020 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 02 сентября 2019 года
окончание учебного года – 25 мая 2020 года

Продолжительность урока
II-IX классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков).
2.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
1 классы
2-9 классы
года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
3.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период
I четверть

I

Сроки
Количество Каникул
Сроки
учебных
учебных
ы
каникул
периодов
недель
02.09.2019 – 9
осенние 03.112019 –

Количе Выход на
ство
занятия
дней
8
11.11.2019

полугодие 02.11.2019
II четверть
11.11.2019 – 7
29.12.2019
III четверть II
13.01.2020 – 10
полугодие 22.03.2020
IV четверть
31.03.2020 – 8
25.05.2020
Итого
34

10.11.2019
зимние
30.12.2019 –
12.01 2020
весенние 23.03.2020 –
30.03.2020

Летние

14

13.01.2020

8

31.03.2020

30
26.05 – 31.08 102 дня

Дополнительные каникулы для 1-го класса 17.02.2020 по 23.03.2020 года,
выход на занятия 24.02.2020
Летние каникулы:
- 1-8 классы –26 мая 2020 года - 31 августа 2020 года
- 9 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2020 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
1 полугодие
1 урок 8.30 -9.05
2 урок 9.15 - 9.50
Динамическая пауза
9.50-10.30
3 урок 10.50 -11.25
4 урок 11.35 – 12.10

1 класс
2 полугодие
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 9.20 -10.00
Динамическая пауза
10.00-10.40
3 урок 10.50 -11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 -13.10

2 - 9 классы
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 9.20 -10.00
3 урок 10.20-11.00
4 урок 11.20 -12.00
5 урок 12.10 – 12.50
6 урок 13.00 -13.40
7 урок 13.50-14.30

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45
мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Классы
1,3
2 ,4
5
6
7
8
9

1 смена
нелинейное расписание
нелинейное расписание
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 - дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-9
I четверть
с 28.10.2019 по 02.11.2019
II четверть
с 23.12.2019 по 29.12.2019
III четверть
с 16.03.2020 по 22.03.2020
IV четверть
с 18.05.2020 по 25.05.2020

3.3. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ПЛАНУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС ООО № 17 на 20192020 учебный год (5-9 классы)
План внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа № 17 на 20192020 учебный год составлен на основании следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;

2.Письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/1 «О
повышении воспитательного потенциала общеобразовательного про-цесса в
общеобразовательном учреждении».
3.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования
детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16).
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897) (с изменениями).
5.СаНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление главного Государственного санитарного врача российской
федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 "об утверждении СаНПиН 2.4.2.2821-10,
санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями и дополнениями).
6.Приложение к письму Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844
«Примерные требования к программам дополнительного образования детей».
7.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12 мая 2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
8.Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направле-нии
методических рекомендаций по уточнению и понятий и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»
9.Письмо министерства образования, науки и молодѐжной политики КК, от
28.06.2019 г. № 47-13-12-255\18 «Об обучении основам экономической грамотности в 2019-2020 учебном году».

10.Письмо министерства образования, науки и молодѐжной политики КК,
от17.05.2019 года № 47-13-9401\18 «О введении обучении шахматам в ОО в
2019-2020 учебном году»
11.Письмо министерства образования, науки и молодѐжной политики КК, от
12.-7.2019 г.№ 47-01-13-13907\19 «О формировании учебных планов ОО
КК на 2019-2020 уч.год»
12.Письмо министерства образования, науки и молодѐжной политики КК,
от18.07.2016 г.№ 47-12537\16-11 «О совершенствовании работы по обучению и
воспитанию на основе историко- культурных традиций кубанского казачества»
13.Письмо министерства образования, науки и молодѐжной политики КК, от
14.07. 2017 г. № 47-13507\17 -11 «Об организации внеурочной деятельности в
ОО КК»
-Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
ООШ№17
- Положение о внеурочной деятельности МБОУ ООШ №17
-Устав МБОУ ООШ №17
План внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
лично-сти.
В МБОУ ООШ №17 внеурочная деятельность представлена
следующими направлениями работы:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно- нравственное
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное.
Внеурочная деятельность представлена в таких формах как хоровое пение,
секции, кружки, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования и другие формы.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями)
обучающихся, справок указанных организаций, заявлений родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее,
чем через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с
учѐтом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной
деятельности, а так же с учѐтом необходимости разгрузки последующих
учебных
дней.
Направления
внеурочной
деятельности
являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления
при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ ОУ.

Цель: создание эффективных условий развивающей среды для воспитания и
социализации школьников 5-9 классов в процессе организации внеурочной
деятельности.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся
к различным видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления широкого
спектра элективных курсов, кружков, секций;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы компетенций в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом;
- достижение личностных и метапредметных результатов.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации
всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители, учитель
ОБЖ, , педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соот-ветствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведѐт учѐт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Внеурочная деятельность реализуется силами образовательного
учреждения. Обучающиеся объединяются по интересам и поставленным
образовательным задачам. Используются программы (планы) внеурочной
деятельности,
разработанные
учителями-предметниками,
педагогом
дополнительного образования, классными руководителями. Составленные
педагогами рабочие программы (планы) внеурочной деятельности
утверждаются.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10

часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образо
- вательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и т. д.).
План внеурочной деятельности по учебным предметам
образовательной программы
В школе определена оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной,
социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели
заключаются в предоставлении широкого выбора для ребѐнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации ребѐнка, привлечение к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также практико-ориентированная и деятельностная основа организации
образовательного процесса.
Внеурочная деятельность представлена по следующим направлениям
развития личности:
- общеинтеллектуальное направление
- спортивно-оздоровительное направление;
- общекультурное направление;
- Духовно- нравственное направление
- социальное направление.
Формы для реализации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки ,
секции, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики и т. д.






 Духовно – нравственное направление : Воспитание российской граж-
данской идентичности патриотизма, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; формирование основ экологической культуры; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Данное направление реализуется через кружки внеурочной деятельности:
-ОПК , ОДНКНР (предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»);
- « История и современность кубанского казачества»
- «Традиционная культура кубанского
казачества» 



Спортивно-оздоровительное направление формирует у обучающихся
интерес к спорту и оздоровлению, даѐт знания о здоровом образе жизни,
вредных привычках, способствует овладению умениями организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность.



Данное направление реализуется через кружок внеурочной
деятельности ОФП 






Социальное направление: Формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов,пробы.

Данное направление реализуется через кружки внеурочной деятельности:

-«Мой выбор» 

-«Я принимаю вызов» 
- «Традиционная культура кубанского казачества»




Общеинтеллектуальное направление. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов.
Данное направление реализуется через кружки внеурочной деятельности:
-«Финансовая грамотность»
-Занимательная информатика;
- Занимательная география;
- Химия и медицина;
- Мир математики
- Решу ОГЭ (русский язык).






.Общекультурная деятельность. Сформированность у школьников позитивного отношения искусству, стремление к музыкальному самообразованию, потребности в общении с музыкальным искусством своего
народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; овладение художественно-практическими умениями и
навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Данное направление реализуется через кружки внеурочной деятельности:
-«Вокал»
Результаты внеурочной деятельности

Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребѐнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает еѐ с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены , юный человек действительно становится (а не
просто узнаѐт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в еѐ страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении
основного образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Ожидаемые результаты

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности Воспитание
российской гражданской идентичности патриотизма, осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
усвоение гуманистических, демократических и традицион-ных ценностей
многонационального российского общества; формирование ос-нов экологической
культуры; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое от-ношение к членам своей
семьи.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обу-чению
и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивиду-альной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов.

Социальное направление внеурочной деятельности
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

Общекультурное
направление
внеурочной
деятельности
Сформированность у школьников позитивного отношения искусству, стремле-ние
к музыкальному самообразованию, потребности в общении с музыкальным
искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современ-ным
музыкальным наследием; овладение художественно-практическими уме-ниями и
навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельно-сти.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Сформированные знания о здоровом образе жизни, жизненной активности, его
образования, труда и творчества; развитие интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; сформированность
потребности в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей
во внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности
организуется перерыв не менее 10 минут. Продолжительность занятий – 40
минут.


Количество используемых часов не более 10 на класс (340 часов в год)
 Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные

 мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов,
при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба
ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
 реализацию плана внеурочной деятельности);
 на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно –
 от 1 до 2 часов,
 на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно
 – до 1 часа,
 на осуществление педагогической поддержки социализации
 обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,
 на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2
 часов.
 В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
 деятельность, может изменяться.
 В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
•
модель плана с преобладанием общественной самоорганизации
обучающихся;
•
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
•
модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
•
модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
•
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, ко-гда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учеб-ным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов.
Классификация результатов внеурочной деятельности
1 уровень результатов

Приобретение социальных знаний,
первичного
понимания социальной
реальности и повседневной жизни

2 уровень результатов

Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

3 уровень результатов

Получение
опыта самостоятельного
общественного действия

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о
правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному
Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному
здоро-вью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели
внеурочной деятельности.

ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ

плана внеурочной деятельности для 5-9 класса МБОУ ООШ№17, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования 2019 – 2020 учебный год

Направления
Спортивнооздоровительное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Общекультурное
Социальное

Внеурочная деятельность
ОФП

Классы
5,7/6/8,9

Безопасные дороги Кубани
Финансовая грамотность
Я исследователь
Занимательная информатика
Занимательная география

5,7/ 6,
5,7/6/8,9
5,7/6/8,9
5,7/8,9/6
5,7/ 8,9/6

Химия и медицина

8,9

Мир математики

6,7/ 8,9

ОДНКНР
История и современность кубанского
казачества
Я принимаю вызов
Традиционная культура кубанского
казачества

5,6
5,7/8,9/6
6/ 5,7/8,9

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
В школе созданы условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивающие для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП
ООО и условий ее реализации; - организации сетевого взаимодействия
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

- эффективного управления школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических
Кадровые условия реализации ООП ООО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации
ООП ООО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП ООО, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
№
п/п

Специалисты

Функции

Количество специалистов
в основной школе

1.

Учитель

Организация условий для успешного продвижения ребѐнка в рамках образовательной деятельности.

9

2.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной
компетентности учащихся путѐм обучения поиска,
анализа, оценки и обработки информации

1

3.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОО условия для эффективной работы, организует контроль и текущую организационную работу.

1

4.

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, осуществляет мониторинг здоровья школьников
с целью сохранения и укрепления их здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию учащихся.

1

5.

педагог психолог

Обеспечивает социальную адаптацию учащихся в коллективе, помогает педагогу выявить условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

КАДРОВЫЙ СОСТАВ МБОУ ООШ №17
на 30.08.2020

Руководство и педагогический состав

Руководитель образовательной
организации

Исполняющий обязанности директора МБОУ
ООШ № 17 Шептицкая Анна Викторовна
Контактный телефон 8(86143) 5 88 45
Адрес электронной почты
ahtprimschool17@mail.ru

Заместитель директора по
воспитательной работе

Минка Марина Викторовна, учитель
начальных классов
Контактный телефон
8(86143) 5 88 45
Адрес электронной почты
ahtprimschool17@mail.ru

Учебный процесс в школе осуществляют 10 педагогических работников.
№
п/п

ФИО

1

Шептицкая
Анна
Викторовна

2

Бондаренко
Людмила
Григорьевна

Занимаемая
должность

учитель

учитель

Повышение квалификации

Наименование
специальности

Образование,
категория

Удостоверение № 038 от
30.08.2019 «Организация
работы образовательного
учреждения в условиях
реализации ФГОС"

Учитель начальных
классов с
дополнительной
подготовкой в области
коррекционноразвивающего обучения
Учитель русского языка
и литературы

Образование
среднее
специальное

Свидетельство № 3827/17 от
25.10.2017 "Традиции и
новаторство в преподавании

Преподава
емый
предмет
ИЗО

Общий
стаж
работы
20 лет

Стаж раб
по
специальн
20 лет

информати
ка и ИКТ

Первая
образование
высшее

физика
русский
38 лет
язык
литература

38 лет

3

4

5

Разуваева
Оксана
Евгеньевна

учитель

Минка
Александр
Анатольевич

учитель

Минка
Марина
Викторовна

учитель

6

Ничепоренко
Ирина
Николаевна

учитель

7

Николаенко
Елена
Борисовна

учитель

8

Давлетова
Марина
Анатольевна

учитель

русского языка как родного и
как неродного"
Удостоверение № 14 693 от
31.08.2018 "Методические и
организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(география)"
Удостоверение № 146 от
03.09.2019 "Методические и
организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных
областях(технология)"
Удостоверение № 3021/16 от
19.10.2016 "Традиции и
новаторство в преподавании
русского языка как родного и
как неродного"
Удостоверение № 5429/18
06.04.2018 "Особенности
обучения младших
школьников в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и
ФГОС ОВЗ"
Удостоверение №8336/18 от
27.07.2018 "Изучение
иностранного языка с учётом
требований ФГОС ООО и
ФГОС СОО"
Удостоверение № 144 от
03.09.2019 "Методические и
организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных
областях(математика)"

Первая
учитель музыки

Образование
высшее

музыка
география
ОРКСЭ

30 лет

26 лет

Учитель истории и
социально-политических
дисциплин по
специальности
«История»

Образование
высшее

история
ОБЖ
технологи
я
обществоз
нание

37 лет

14 лет

Преподаватель труда
общеобразовательной
школы (обслуживающий
труд)

Образование
среднее
специальное

начальные
классы

31 лет

24 года

начальные
классы

22 год

21 лет

Учитель математики по
специальности
«Математика»

Первая

Первая
Образование
высшее
Первая

Учитель иностранного
языка (английского)

Образование
высшее
Нет

английски
й язык

7 лет

5 лет

Учитель математики

Образование
высшее
Нет

математик
а

26 лет

26 года

9

Ядута
Валентина
Петровна

учитель

10

Бугаева Татьяна
Владимировна

учитель

Удостоверение №145 от
03.09.2019 ""Методические и
организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(химия)"
Удостоверение № 14591 от
14.08.2018 "Методические и
организационные
особенности работы
педагогов школы в
предметных областях
(физическая культура)"

Учитель биологии и
химии

Образование
высшее
Первая

биология
химия
кубановед
ение

40 лет

40 лет

Учитель физической
культуры

Образование
среднее
специальное

Физическа
я культура

16 лет

10 лет

В школе работает 10 педагогов, участвующих в реализации ФГОС
ООО. Уровень образования педагогического персонала:
высшее образование — 7 человек,

 среднее профессиональное –3 чел.

-

Уровень квалификации педагогического персонала:

высшая квалификационная
категория – 0;

первая квалификационная
категория – 7;


соответствуют занимаемой
должности – 0;

не имеют категорий (будут
аттестовываться через 1 год) – 3.
Повышение квалификации
Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами
по самооценке педагогической деятельности и повышению
профессиональной компетентности.
№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Составление плана прохождения курсов повышения квалификации на
2019 – 2024 г.г. и ежегодная корректировка

Сентябрь,
ежегодно

Заместитель
директора по
УР

2.

Составление отчѐтов о
В течение
Заместитель
прохождении курсов погода
директора по
вышения квалификации.
УР
Участие педагогов в обу- В течение
Заместитель
чающих семинарах, оргагода
директора по
низованных ККИДППО,
УР
по подготовке к ЕГЭ
Участие педагогов в обуежегодно
Заместитель
Повышение профессиочающих семинарах, оргадиректора по
нальной компетентности
низованных ЦПО, по орУР
педагогов
ганизации олимпиадного
движения
Участие педагогов в раВ течение Директор школы Повышение профессиоботе семинаров ЦПО,
года
нальной компетентности
ККИДППО «Стандарты
Заместитель
педагогов
второго поколения»,
директора по
«Школа – центр творчеУР
ства и развития одаренности детей» и др.

3.

4.

5.

Прогнозируемый результат
Перспективный план курсовой переподготовки.
Оформление заявки на
прохождение курсов повышения квалификации
до 2019 г.
Отчеты о прохождении
курсов повышения квалификации
Повышение профессиональной компетентности
педагогов

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:

- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП ООО, а также механизм их формирования.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов, за счѐт средств бюджета, расходы на оплату труда работников
образовательной организации: оплата труда производится по НСОТ (новая
система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от уровней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного
года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки.
Финансовая политика МБОУ ООШ №17обеспечивает необходимое качество
реализации основной образовательной программы и складывается из параметров
Параметры
1.

Общее количество обучающихся основной
школы

2.

Норматив на одного ребенка в год

3.

Субсидия на выполнение муниципального задания на финансовый год

5.

Общий фонд оплаты труда:

Суммы
63

99 805

1892341

- базовая часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ

66384

6.

Учебные расходы

281 741

7.

Расходы на повышение квалификации педагогов образовательной организации

0

Оплата труда педагогических работников осуществляется в соответствии
с ПОЛОЖЕНИЕМ об оплате труда работников МБОУ ООШ №17, а также
ПОЛОЖЕНИЕМ об условиях и порядке распределения стимулирующей части оплаты труда МБОУ ООШ №17.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнаты психологической разгрузки; административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
месте расположения школы;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Здание МБОУ ООШ №17, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.

Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том
числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, оборудованной книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная площадка,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих обедов;
- медицинский кабинет;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного
письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
- мебель и хозяйственный инвентарь;
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления

и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования еѐ реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
- планирования учебной деятельности, фиксации еѐ динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов;
- выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Сведения о материально – техническом обеспечении и оснащенности образовательной деятельности в
МБОУ ООШ №17
Наименование

количество

Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)

10

2

Их площадь (м )
Количество мастерских

1

В них мест
Физкультурный зал

1

Актовый зал

0

Размер учебно - опытного земельного участка в гектарах

0

столовая

1

Количество посадочных мест

70

Численность обучающихся основной школы, пользующихся горячим питанием
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники

1

В них рабочих мест с ЭВМ
Подключение к сети интернет

да

Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети интернет

5

5

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО Психологопедагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровожденияотносятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ ООШ №17работает социально-педагогическая служба. В штате
имеются педагог – психолог, социальный педагог. Работает Совет профилактики во главе с директором ОУ.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа

Экспертиза
Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укреплениепсихо
логического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры

Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей обучающихся
Выявление
и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Выявление
и поддержка
одарѐнных
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного иответственного
выборадальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
средесверстников

Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная средашколы включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных
и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ос-

новной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО обеспечивает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ
ООШ №17 направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информа-ции, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями еѐ осуществления.

Перечень используемого учебно- методического оборудования
Кабинет биологии

1. Технические средства обучения.
№

Наименование

1
2.
3
4
5

Мультимедийный проектор BENK .
Ноутбук преподавателя:
Мышь SVEN
Сетевой фильтр BURO.
Экран настенный рулонный 150х150 см

Имеется в
наличии
+
+
+
+
+

Количество
1
1
1
1
1

Антивирусная программа

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

Антивирус Касперского

-

2008

Да

Примечание

Интегрированный офисный пакет

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

MS offis 2007

-

2008

Да

Примечание

1. Наглядные материалы.
№
1.

2
3

Имеется в
наличии

Наименование

Количество

Таблицы (печатные):

1) Таблицы для 8 класса Раздел «Человек»
2) Таблицы по курсу ботаника 5-6 класс
3) Таблицы по курсу общая биология
Муляжи:
Сердце, Глаз Гортань, Ухо, Печень, Почки
Влажные препараты

+
+
+

15

+

по1экз

+

6
6

3

4

5.

6
7
8

9

Наглядные пособия:
Гербарий дикорастущих растений:
1. Деревья и кустарники;
2.Основные группы растений;
3. Сельхоз.растения России
3.Дикорастущие растения
4.Культурные растения
5. Лекарственные растения
6.Культурные растения
Коллекция
«Вредители с/х культур»
«Образцы коры и древесины»
«Почва и ее состав»
« Минеральные удобрения»
Коллекция по курсу зоология
Набор муляжей «Съедобные и ядовитые грибы»
Пособие динамическое на магнитах «Развитие животных»
Лабораторное оборудование
Микроскоп световой
Цифровой микроскоп
Набор микропрепаратов по курсу биология 5-6 класс:
Растительные клетки
Мужская шишка
Эпидермис листа
Завязь и семяпочка
Пыльники, кожица лука
Лист камелии
Корневой чехлик
Ветка липы
Плесень мукора
Набор микропрепаратов по курсу зоологии 7 класс:
Бактерии.
Дрозофила взрослая.
Крыло пчелы.
Ротовой аппарат комара.
Аскарида.
Дафния.

+
+
+
+
+
+

6комплектов

+

2

+
+
+
+

2
1

+
+

2
7

+

1

+

1

+

6

+

6

1
1

Циклоп.
Вольвокс.
Дождевой червь.
Инфузория туфелька.
Эвглена зеленая.
Конечности пчелы
Набор микропрепаратов по курсу биологии 8 класс:
Кровь лягушки.
Гладкие мышцы.
Однослойный эпителий.
Гиалиновый хрящ.
Рыхлая соединительная ткань.
Поперечно – полосатые мышцы.
Гладкая мышечная ткань.

Раздаточный материал
Карточки по темам: «Вегетативное размножение»,
«Покрытосеменные», «Природные сообщества»,
«Клетка», «Кровообращение»
Электронное пособие
Диски: «Экология» учебно-электронное пособие,
«Биология: разнообразие растительного и животного мира»

+

2

Кабинет русского языка
1. Наглядные материалы.
№
1

Наименование

Имеется в
наличии

Количество

+
+

1
1

+

1

1.Таблицы по литературе
Как подготовиться к пересказу текста
Как подготовиться к выразительному чтению
Н.В.Гоголь «Мёртвые души».Лирические отступления в
поэме
Н.В.Гоголь «Мёртвые души». Система персонажей.
Стихосложение
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Система образов.
А.С.Грибоедов «Горе от ума». Особенности конфликта
пьесы.

+
+
+
+

1
1
1
1

2.

А.С.Грибоедов «Горе от ума».Черты классицизма.

+

Классицизм. Сентиментализм

+

Художественная система в литературе
Особенности древнерусской литературы
Требования к устному развернутому ответу
Основные мотивы лирики Ю.М.Лермонтова
Рифма
Классицизм как литературное направление
Роль пейзажа в литературном произведении
Реализм как литературное направление
Герой литературного произведения
Способы раскрытия характеристики литературного
произведения
Жанры древнерусской литературы
Принципы ритмичной организации стихотворной речи
Жанры лирики
Романтизм
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Особенности
композиции
Баллада как жанр
Юмор в литературном произведении
Темы и мотивы лирики.
Былина как произведение устного народного творчества
Периодизация литературы 189 в
Лирический герой.
Роды литературы
Виды строф в литературе
Басня как жанр
Основные мотивы лирики А.С.Пушкина
Изобразительно – выразительные средства
Таблицы по русскому языку
Образец фонетического разбора
Суффиксы
Члены предложения
Приставки
Различение Не и НИ
Знаки препинания

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1

+

1

+
+
+
+

1
1
1
1

+

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1

1
1

3.
4.

5

Перфокарты (5-6 кл)
Словари
Школьный толково-этимологический словарь
Школьный словарь иностранных слов - 1
Орфографический словарь
Словарь –справочник лингвистических терминов
Орфоэпический словарь
Толковый словарь
Школьный словарь антонимов
Словообразовательный словарь русского языка в 2-х ч
Краткий этимологический словарь
Современный словарь иностранных слов
Универсальный словарь по русскому языку
Фразеологический словарь
Электронные пособия
Программа – тренажёр по русскому языку «Фраза»
Фонохрестоматия к учебнику «Литература» 5,6,7 кл

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
10
1
1
2
1
1
1
1
1
1

+
+

2

Кабинет математики
1. Технические средства обучения.
№
1.

2.

3.
4.

Наименование
Интерактивный аппаратно-программный комплекс
«STARBOARD» (1):
1) Доска интерактивная HITACHI Starboard HT-FX-77WD.
2) Компьютер управления FORMOZA 7306 PXN.
3) Мультимедийный проектор INFOCUS IN24+.
4) Планшет для предварительной подготовки электронного
конспекта HITACHI Starboard HT-BT-2.
5) Система голосования (интерактивные пульты тестирования
16 шт. в комплекте) HITACHI Starboard HT-VERDICT-15.
Компьютер преподавателя:
1) Системный блок.
2) Монитор Asustek 17”.
3) Мышь Genius NET Scroll
4) Клавиатура Genius KB-06/PS 2
5) Сетевой фильтр BURO.
6) ИБП 1000.
Проектор Acer P1165
Экран настенный рулонный 155х155 см Braun

Имеется в
наличии

Количество

+
+
+

1
1
1

+

1

+

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2
2
2
2
2
2
2
1
1

5.

Оверхедпроектор Medium

+

1

2. Программные средства
Операционная система

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

MS Windows Vista

-

2008

Да

Примечание

Антивирусная программа

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

Антивирус Касперского

-

2008

Да

Примечание

Интегрированный офисный пакет

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

MS offis 2003

-

2008

Да

Примечание

3. Оформление постоянное.
№
1.
2.
3.

Наименование
Плакаты (ламинированные)
Портреты математиков
Набор чертежных инструментов для доски.

Имеется в
наличии
+
+
+

Количество
10
8
1

4. Оформление сменное:
№
1.

Наименование
Стенд «Готовимся к ГИА»

Имеется в
наличии
+

Количество
1

Методическое обеспечение кабинета
1. Наглядные материалы.
№
1.

Наименование
Таблицы (печатные):
Квадраты натуральных чисел
Вписанная и описанная окружность
Четырехугольники
Многоугольники
Прямоугольники

Ромб, квадрат
Площади. Теорема Пифагора.
Признаки подобия прямоугольных треугольников
Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
треугольника
Окружность
Центральные и вписанные углы
Четыре замечательные точки треугольника
Точки пересечения серединных перпендикуляров
Функция синусов икс
Функция косинусов икс
Функция тангенс икс, котангенса икс
Обратные тригонометрические функции
Графическое и аналитическое задание функций
Линейная функция
Таблица умножения
Таблица метрических мер
Таблица мер длины
Таблица зависимости между величинами
Таблица свойства суммы, разности, произведения,
частного
Таблица мер веса
Таблица Пифагора
Таблица классов и разрядов
Квадратичная функция
Преобразование графика

Имеется в
наличии

Количество

+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1

+

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

+

1

+
+
+
+
+

1
1
1
1
1

2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Слайды (10):
1) Математика (100)
2) Математика (75)
3) Математика (50)
4) Геометрия. Планиметрия.
5) Свойства функции.
6) Измерение геометрических величин
7) Геометрические фигуры.
8) Функции. Их свойства и графики.
9) Алгебра. Функции
10) Построение графиков функций
Диски (8):
1) Алгебра и начала анализа 10-11.
2) Уроки геометрии КиМ 10.
3) Уроки геометрии КиМ 11.
4) Открытая математика. Алгебра.
5) Открытая математика. Функции и графики.
6) Открытая математика. Стереометрия.
7) Открытая математика. Планиметрия.
8) Математика 5-6.
Комплекты демонстрационных таблиц и слайдов (12):
1) Математика (5-6 классы)
2) МАТЕМАТИКА: Треугольники
3) МАТЕМАТИКА: Неравенства. Решение неравенств
4 МАТЕМАТИКА: Функции и графики
5) ГЕОМЕТРИЯ: 7 класс
6)МАТЕМАТИКА: Векторы
7) МАТЕМАТИКА: Производная и ее применение
8) МАТЕМАТИКА: Портреты математиков. Краткие
жизнеописания.
9) Математика (часть 2)
10) КОМБИНАТОРИКА
11) ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТИ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
СТАТИСТИКА
12) АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА: 11 класс
Электронный калькулятор STAFF:
1) STF-2512 – 4 шт.
2) STF-1110 – 6 шт.
Набор геометрических инструментов для доски (1 комплект)
Линейка 1 м, дерев.
Транспортир классный, дерев. (2 шт.)
Треугольник классный, дерев. (2 шт.)
Геометрические тела (7 предметов, гипс) – 1 комплект.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8

+

12

+

10

+
+
+
+
+

1
1
2
2
1

11.
12.

Набор геометрических тел (7 предметов, пластмасс) – 1
комплект
Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением по
математике для старших классов

+

1

+

1

Кабинет физики
1. Технические средства обучения.
№
1
2
3

Имеется в
наличии
+
+
+

Наименование
компьютер преподавателя:
Мышь компьютерная
Сетевой фильтр

Количество
1
1
1

Антивирусная программа

№

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

Антивирус Касперского

-

2008

Да

Наименование

Инв.
номер

Год поставки

Лицензия

MS offis 2007

-

2008

Да

Примечание

Интегрированный офисный пакет

№

Примечание

3. Оформление постоянное.
№
1.
2.

Наименование
Стенды
Таблица Д.И. Менделеева (химия)
Законы физики

Имеется в
наличии
+
+

Количество
1
2

Оформление сменное:
№
1
2

Наименование
Стенд «Готовимся к ГИА»

Имеется в
наличии
+

Количество
1

1. Наглядные материалы.
№
1.

1) модель двигателя внутреннего сгорания
2) модель атома
3) таблица твердости веществ
Лабораторное оборудование:
1) тележки с грузом
2) динамометры
3) магниты
4) стеклянная трубка с закрытым концом
5) шарики одинаковой массы из различных металлов
6) металлическая линейка
7) штативы
8) тески
9) реостаты
10) ключи
11) гальванометр
12) электроскоп
13) амперметры
14) вольтметры
15) монометры
16) весы чашечные с разновесами

3

4

Количество

Наглядные пособия

4) модель сообщающиеся сосуды
2

Имеется в
наличии

Наименование

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Раздаточный материал
Карточки с заданиями по темам:
Материальная точка;
Путь и перемещение;
Система отсчета;

+

Электронное пособие:

+

1) диски: «Живая физика»

1
1
1
2
10
10
10
1
15
1
4
1
10
10
1
1
15
15
2
1
по 10 шт.

5

Кабинет технологии
№

Кол-во
Наглядные пособия
1. Плакаты по технологии
Оборудование
1.Верстак комбинированный (по дереву)
2.Верстак ( по металлу)
3.Станок деревообрабатывающий «Омис»
4.Станок заточной
5.Станок по дереву «СТД-120 м»
6.Станок сверлильный
7.Станок токарный по металлу
8.Станок УД
9. Станок фрезерный
10.Станок фуговальный
11.Набор свёрел по металлу
12. Набор свёрел по дереву
13. Ножницы по металлу
14.Ножовка по дереву
15.Прибор для выжигания
16. Рубанок
17. Коловорот с патроном сверлильным
18. Очки защитные
19.
Техническое оснащение
1.Ноутбук msi
2.Проектор « Beng»
3. Экран навесной

10
5
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

Кабинет начальных классов
1. Технические средства обучения.
№

Имеется в
наличии
+

Наименование

1

Ноутбук ICL

2

Интерактивная доска « SMART»

3
Проектор « SMART»
4
Документ-камера «Aver vision CP 135»
5
Принтер «Xeron» (черно- белый)
6
Принтер «Canon» (цветной)
2. Программные средства

Количество
1

+

1

+
+
+
+

1
1
1
1

Операционная система
№

Наименование
MS Windows Vista

Инв.
номер
-

Год поставки

Лицензия

2008

Да

Примечание

Антивирусная программа
№

Наименование
Антивирус Касперского

Инв.
номер
-

Год поставки

Лицензия

Примечание

Да

3. Оформление сменное:
№
1.
2.

Наименование
Стенд «Моя Родина-Кубань»
Стенд «Наш класс»

Имеется в
наличии
+
+

Количество
1
1

4. Оформление постоянное:
№
1.

Наименование
Стенд «Алфавит»

Имеется в
наличии
+

Количество
1

1. Наглядные материалы.

1
2
3

Магнитный плакат «Природное сообщество поля» .
Таблицы по математике для 1-4 класса, «от двух до»
Таблицы по русскому языку «Начальная школа»

+
+
+

Коли
честв
о
1
1
1

4

Картинный словарь 1-2 класс

+

1

№

Наименование

Имеется в
наличии

Лабораторное оборудование
1
2

ЛабДиск ГЛОМИР Мобильная естественно-научная
лаборатория для Начальной школы
Набор ресурсов «WEDO» (Комплект лабораторного
оборудования «Воздух и атмосферное давление».

+
+

1
1

Раздаточный материал
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

Дидактический и раздаточный материал Математика 3-4
класс(диск)
Дидактический и раздаточный материал Русский язык 3-4
класс(диск)
Электронные рабочие тетради Русский язык 3-4 класс(диск)
Раздаточный материал Математика 1-4 класс (в электроном
виде)
Раздаточный материал Русский язык 1-4 класс (в электроном
виде)
Электронные пособия
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 1 класс
2.
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 2 класс
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 3 класс
Электронное приложение к учебнику Русский язык
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 4 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,

+
+

1
1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

М.А.Бантова и др. 1 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 2 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 3 класс
Электронное приложение к учебнику Математика М.И.Моро,
М.А.Бантова и др. 4 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 1 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 2 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 3 класс
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир
А.А.Плешакова 4 класс
Электронное приложение к учебнику Азбука В.Г. Горецкого,
В.В.Кирюшкина и др. 1 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 2 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 3 класс
Аудио приложение к учебнику Литературное чтение
Л.Ф.Климановой 4 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 1 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 2 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 3 класс
Электронное приложение к учебнику Технология
Н.И.Роговцевой 4 класс
Электронное приложение к учебному пособию Кубановедение
М.В.Мирук, Е.Н. Ерёменко 3 класс
Электронное приложение к учебному пособию Кубановедение
М.В.Мирук, Е.Н. Ерёменко 4 класс

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

Укомплектованность библиотечного фонда
Требования

Реализация

Обеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам

Полная укомплектованность учебниками
Учителя школы обеспечены программно-прикладными
средствами для организации
образовательной деятельности

Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной
литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями

2

Площадь библиотеки м , учебный фонд — 819
экз., обеспеченность учебниками — 100%.
В наличии полный комплект наглядного оборудования
(таблицы, пособия).

Общий библиотечный фонд составил 6537 экземпляра, в
т.ч.: учебно-методическая литература - 1034 экз., художественная литература – 4684 экземпляров, справочнобиблиографическая литература – 0экземпляров, периодические издания - 5 экз . В школе формируется медиатека (с различными образовательными программами по
предметам), имеется видеотека. Ежегодно осуществляется
подписка на периодические издания.

Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
287

3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО организации, осуществляющей образовательную деятельность
Новые стандарты в обобщенном виде определяют нормативную модель образовательной системы основной ступени общего образования, устанавливая
требования:
- к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- к структуре основной образовательной программы, включая соотношение ее
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
- к условиям ее реализации, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации необходимо обеспечить:
1) курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на втором
уровне;
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП ООО;
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
4) укреплять материальную базу школы.
Коллективом школы были проанализированы изменения, которые требуется
произвести:
- в образовательных целях;
- в учебном плане;
- в содержании учебных программ и программ внеурочной деятельности;
- в образовательных технологиях;
- в условиях реализации образовательных программ;
- в способах и организационных механизмах контроля образовательной
деятельности и оценки его результатов и учтены при разработке основной
образовательной программы основного общего образования.
Обоснование необходимых изменений в системе условий реализации ООП
ООО в школе указаны при описании имеющихся условий:
12
Сильные
1.Укомплектованность педагогическими кадрами.
стороны шко-2.Достаточный уровень квалификации педагогических работнилы
ков.
3.Наличие:
• базисного учебного плана, примерных программ учебных
дисциплин;
• плана методических семинаров с ориентацией на
проблемы введения нового образовательного стандарта
4. Результативное использование технологии развивающего обу288

чения и технологий здоровьесбережения, способствующих интеллектуальному развитию обучающихся и сохранению их здоровья.
5.Способность педагогов применять современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии обучения.
6.Обеспеченность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем предметам основной образовательной
программы основного общего образования.
7. Возможность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися.
8. Доступ школы к электронным образовательным ресурсам, в т.
ч. размещенным в Интернете, возможность получения, создания
и использования информации различными способами всеми
участниками образовательного процесса.
Слабые
1. Материально-техническая база реализации основной образовастороны шко-тельной программы основного общего образования, соответствие
лы
действующим санитарным нормам требует развития, дооборудования.
2. Недостаточное финансирование школы для исполнения требований нового стандарта
3. Банк диагностических материалов по контрольно-оценочной
деятельности требует дополнения.
4.Банк современных образовательных технологий деятельностного типа для формирования универсальных учебных действий
требует пополнения методическими разработками.
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды , адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
289

- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам ООП ООО школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

I. Нормативное
1.Наличие локального акта (прика- до 1 сентября
обеспечение реализа- за) о реализации в образовательной ежегодно
ции ФГОС ООО
организации ФГОС ООО в 5 -9
классах
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

до 1 сентября
ежегодно

3. Разработка на основе примердо 30 августа
ной основной образовательной про- 2019 г.
граммы основного общего образования основной образовательной
программы основного общего об290

Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

разования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации

август
2019 г.

6. Приведение должностных инмай - август
струкций работников образователь- ежегодно
ной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного
общего образования (корректировка) и тарифно -квалификационными характеристикамии профессиональным стандартом
7. Утверждение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования

до 30 августа
2019 г;

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности образовательной деятельности

до 30 августа
ежегодно

декабрь
ежегодно

291

Направление меро-

Мероприятия

приятий

II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС ООО

Сроки реализации

9. Внесение изменений и утверждение:
– основной образовательной программы ООО;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положения о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов

до 30 августа
ежегодно

январь – август
ежегодно

2. Корректировка локальных акдо 30 августа
тов, регламентирующих установле- ежегодно
ние заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных со- до 30 августа
глашений к трудовому договору с
ежегодно
педагогическими работникам

292

Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаиобеспечение введения модействия участников образоФГОС ООО
ательных отношений по организации введения ФГОС ООО

постоянно

2. Разработка и реализация модедо 30 августа
лей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности, с последуежегодно
ющей корректировкой
3. Мониторинг образовательных
май- август
потребностей обучающихся и роди- ежегодно
телей по использованию часов внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение введения
ФГОС ООО

1. Анализ кадрового обеспечения
июнь- август
введения и реализации ФГОС
ежегодно
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плаиюнь- август
на-графика повышения квалификации педагогических и руководящих ежегодно
работников образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Разработка (корректировка)

плана методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное 1. Размещение на сайте образоваобеспечение введения тельной организации информациФГОС ООО
онных материалов о реализации
ФГОС

до 30 августа
ежегодно

постоянно

293

Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

2.Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС, порядке перехода на
них, реализации в дальнейшем

постоянно

3. Организация изучения общепостоянно
ственного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП
ООО
4. Разработка и утверждение лодо 30 августа
кальных актов, регламентирующих: ежегодно
-организацию и проведение публичного отчета образовательной организации;
-самообследование ОО и др.
VI. Материальнотехническое обеспечение введения
ФГОС ООО

1. Анализ материально- технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования

июнь- август
ежегодно

2. Обеспечение соответствия мате- постоянно
риально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия сани- постоянно
тарно-гигиенических условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной
организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования

постоянно

6. Обеспечение укомплектованно-

постоянно
294

Направление меро-

Мероприятия

приятий

Сроки реализации

сти библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

постоянно

3.4.5. Контроль состояния системы условий
Субъекты
Сроки
Методы сбора информаОбъекты контроля
контроля
контроля ции
Степень освоения педа- директор
в тече- Собеседование с педагогогами новой образование года гами, изучение документельной программы.
тации (РП, КТП)
Повышение квалификации. Самообразование
Степень обеспеченности Директор
июнь
Изучение документации
учебниками, методичеавгуст
(УМК, Программ
по
скими
материалами и
учебным предметам)
пр.
Степень обеспеченности Директор
июнь
Изучение документации
необходимыми материавгуст
(Акт приемки школы к
ально-техническими реновому учебному году)
сурсами
Выполнение требова- Директор
Изучение документации
ний к образовательным
июнь
(Акт приемки школы к
организациям
в части
август
новому учебному году)
санитарных норм, безИнформирование
педаопасности, охраны здов тече- гогических работников,
ровья
обучающихся,
ние года обучающихся, родителей
воспитанников,
(законных представитеинформационного обеслей),
педагогической
печения.
общественности о ходе
внедрения ФГОС второ295

Порядок
использова- директор
ния
образовательных
технологий
Реализация требований директор
ФГОС во внеурочной
деятельности по духовно-нравственному воспитанию
Реализация требований директор
ФГОС во внеурочной
деятельности по сохранению здоровья
Реализация требований директор
ФГОС по системе оценки
Результат
формирования
универсальных
учебных действий
Реализация требований
ФГОС по выполнению
учебного плана
Определение финансовых
затрат
(объем,
направление) на подготовку и переход на
ФГОС за счет субвенций по школе. Привлечение дополнительных
финансовых средств за
счет добровольных пожертвований и целевых
взносов физических
Реализация ФГОС

директор

Публичный отчет

Директор

Директор

го поколения
в тече- Собеседование с педагоние года гами, изучение документации, посещение занятий
сентябрь Посещение занятий
январь
диагностика
май
сентябрь Диагностика
здоровья
январь
учащихся,
наблюдения,
май
посещение мероприятий
в тече- Собеседование с педагоние года гами, изучение документации. Посещение занятий.
в тече- Диагностика,
изучение
ние года документации,
посещение занятий
в тече- Изучение документации
ние года Посещение занятий

Директор

май

План дооборудования, в
соответствие с новыми
требованиями к оснащению образовательной деятельности
в
свете
ФГОС

Директор

в тече- Выполнение плана ВШК
ние года по ФГОС,
мониторинг
качества
образования,
выполнения программ
июнь
Анализ
статистической
отчетности, УВР в целом

Таким образом, в МБОУ ООШ №17создана образовательная среда, адекватная
развитию ребѐнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
296