муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная
школа № 17 имени
П.И.Глущенко

Подписано цифровой подписью:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная школа №
17 имени П.И.Глущенко
Дата: 2021.05.04 11:35:52 +03'00'

ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
Содержание
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые
результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3
Система оценки достижений обучающихся с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных
учебных действий
2.2
Программы учебных предметов, курсов
2.3
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания
2.4
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.5
Программа внеурочной деятельности
2.6
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1
Учебный план
3.2
Система условий реализации адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического
развития

1

Стр.
2
2
9

19

37
37
44
44
65

73
78
92
92
100

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО МБОУ
ООШ №17 обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного
развития;
- создание благоприятных условий
для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-обеспечение
доступности
получения качественного начального
общего образования;
-обеспечение
преемственности начального общего и основного
общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся
возможности для эффективной
самостоятельной работы;
2

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АОП НОО МБОУ ООШ №17 обучающихся
с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Вариант 7.1.
АОП НОО обучающихся с ЗПР создана и реализуется в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к структуре АООП НОО; условиям реализации АООП
НОО; результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
3

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и
интереса к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
4

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ ООШ №17.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации результатам
освоения.
Обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) (Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (с
изменениями). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПк.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
5

группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний ,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
6

обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО МБОУ ООШ № 17 адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально -эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
-выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности
коррекционно -развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
-психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-постепенное
расширение
образовательного пространства, выходящего
за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития; обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
7

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно – познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-использование преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности
и поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, утвержденным
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373.
Личностные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, к способам
решения новой задачи, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- ориентация на осознание своих неудач и удач, трудностей, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
-готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,
родителей,
- стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя, своего «Я » как индивидуальности и одновременно как члена
общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин), умение
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание
общепринятых морально -этических норм, готовность соблюдать их,
способность к самооценке своих действий, поступков;
- основы гражданской идентичности, осознание себя как гражданина
России, россиянина, как представителя одного из ее народов с определенной
культурой;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
- уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
9

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-чувство прекрасного, эстетические чувства, стремление к красоте, желание
участвовать в ее сохранении, в творческом, созидательном процессе;
-основы
экологической культуры, принятие ценности природного
мира, готовность следовать в
своей деятельности
нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-установка на здоровый образ жизни.
Выпускник получит возможность для формирования:
- понимания необходимости учения, выраженной учебнопознавательной
мотивации, устойчивого познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- способности
выделять нравственный аспект поведения, соотносить
поступки и события с принятыми в обществе моральноэтическими нормами; способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров
в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- патриотических чувств к своему Отечеству, народу, его культуре;
- интереса к особенностям других стран, народов, к их традициям;
- стремления соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы
поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- личностной и социальной активности в различной природоохранной,
созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание
чистоты и красоты окружающей среды;
- осознанного принятия правил здорового образа жизни, понимания
ответственности за свое здоровье и окружающих, реализация установки на
здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках;
- уважительного и заботливого отношения к людям с нарушением здоровья;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного
понимания чувств
других
людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
(регулятивные
УУД,
познавательные УУД, коммуникативные УУД, чтение и работа с текстом,
формирование ИКТ-компетентности обучающихся)
10

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно -познавательную (учебно- практическую)
задачу до окончательного ее решения;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия (в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) в
соответствии с решаемой задачей и условиями ее реализации;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в
других источниках информации (в учебнике, в тетради на печатной основе
и т.д.);
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- выполнять учебные действия в материализованной,
речевой или
умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль процесса и
результата деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать правильность
выполнения
действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения
учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их
11

причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления
затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- осознавать
учебно-познавательную
(учебно-практическую)
задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или
одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить ее в
материалах учебников, тетрадей с печатной основой;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
- анализировать свое знание и незнание, умение и неумение по изучаемому
вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки
соответствующей учебно-познавательной задачи;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством
учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и
др.);
- описывать изучаемые объекты (характеризовать) их на основе предложенного
плана;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использовать знаково-символичные средства (рисунки,
рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение
предметов, отношения между ними или их частями) для решения различных
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам,
находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их
на группы по заданным критериям;
- осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
- устанавливать аналогии;
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на
возможность решения конкретных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ,
сравнение,
12

классификацию по заданным критериям;
- под руководством учителя устанавливать причинно - следственные
связи, делать обобщения, выводы;
- строить рассуждения (сообщения в устной и письменной форме) в том
числе несложные по форме простые суждения об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в
модель (пространственно-графическую или знаковосимволическую), в которой
выделены существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве
условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию,
представленную в
условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации
с использованием
дополнительных источников информации (справочники, энциклопедии, научнопопулярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире разными
способами, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- владеть общими приемами решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для этих логических операций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи
рассуждений, доказательств;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных
формах (словесной, наглядной)
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и
внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
13

владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения, участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
- строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации
общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие
языковые средства.
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- формулировать собственное мнение и позицию, собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируясь на позицию
партнера в общении и взаимодействии, проявлять терпимость по отношению к
высказываемым другим точкам зрения; контролировать действия партнера;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении
групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь
взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во
внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания,
технологии),
правильно
(адекватно)
использовать
соответствующие
понятия
(лингвистические,
математические,
естественнонаучные и др.);
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать и обосновывать свою собственную позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- учитывать разные мнения и интересы, стараться уважать позицию партнера в
процессе совместной деятельности, договариваться с партнерами о способах
решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
14

полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для
достижения общего успеха.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения и указаны в рабочих программах по предметам ООП НОО МБОУ
ООШ № 17.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР, отраженные в АООП
НОО, дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
Среда

Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
и овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной

Социальные компетенции
умение
различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
умение обратиться к учителю
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю
умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему
расширение представлений об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей
15

умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела, принимать посильное
участие
адекватная оценка своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой
деятельности
расширение представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми
умение ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность
стремление участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе

Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
Способность к
осмыслению и

расширение знаний правил коммуникации
расширение
и
обогащение
опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели
умение решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную,
невербальную)
умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор
умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
умение получать и уточнять информацию от
собеседника
освоение культурных форм выражения своих
чувств
расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений
16

дифференциации
картины мира, ее
пространственновременной
организации

и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности
адекватность бытового поведения обучающегося
с точки зрения опасности (безопасности) для
себя
и
для
окружающих, сохранности
окружающей предметной и природной среды
расширение
и
накопление
знакомых
и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.
расширение представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных
возрасту ребёнка
умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира
умение устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе
умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку
развитие любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы
развитие активности во взаимодействии с
миром,понимании собственной результативности
накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий
умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком
умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей
способность взаимодействовать с другими
людьми,
умении
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами

17

освоение необходимых социальных ритуалов,
умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие
освоение возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения
умение проявлять инициативу, корректно
Способность к
осмыслению
устанавливать и ограничивать контакт
социального окружения, умение не быть назойливым в своих просьбах и
своего места в нем,
требованиях, быть благодарным за проявление
принятие
внимания и оказание помощи
соответствующих
умение применять формы выражения своих
возрасту ценностей и
чувств соответственно ситуации социального
социальных ролей
контакта
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно –
практической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия. Требования к результатам освоения программы коррекционной
18

работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования МБОУ
ООШ № 17 призвана
решить следующие задачи:
- закрепить основные направления и цели оценочной деятельности,
- описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно - нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности школы;
- позволять осуществлять оценку динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Система оценки призвана способствовать
поддержанию
единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
19

В
соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой итоговой оценки выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы, предмета, курса.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачет»).
В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Особенности проверки и оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
20

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Система оценки должна позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1.Особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР.
2. Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий).
3.Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.
4. Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
S упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
S упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
S в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами.
5. При необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.).
6. При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию).
7.Увеличение времени на выполнение заданий.
21

8. Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
9. Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в
школе.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Оценка личностных результатов
Диагностика личностных и метапредметных результатов обучающихся
начального уровня образования позволяет:
- выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
- корригировать поведение школьников;
- организовать профессионально грамотную работу с родителями;
- создавать ученические портфели достижений обучающихся (портфолио).
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
22

формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
-сформированное внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
23

-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира;
- развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-форсированности
самооценки,
включая осознание своих
возможностей
в
учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-форсированности
мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
- способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно нравственного развития, освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
24

участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется школой и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АОП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
- 0 баллов - нет продвижения;
- 1 балл - минимальное продвижение;
- 2 балла - среднее продвижение;
- 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфеля достижений обучающегося (портфолио),
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании
и
возрастной периодизации развития
— в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
25

«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана и адаптационнокоррекционной области.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
26

овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и
сучетом
характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач,
нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий (См.: Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли (Под ред. А. Г.
Асмолова - М.: 2008).
- текущие, тематические и итоговые проверочные работы по учебным
предметам (математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам).
- диагностические и тестовые работы.
- стандартизированные итоговые проверочные работы
27

- текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с
партнером», наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения
заданий в совместной (парной или командной) работе.
- решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование.
- специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
- неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включѐнность»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и др.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
28

Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания
и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально
необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные:
Использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
29

через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами —с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса,
т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
В процессе оценки достижения предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный
период и учебный год соответственно.
30

Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом
для составления программы повторения как общей по классу, так и
индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были
освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ
один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении
темы и проводятся в два этапа:
-«на входе» в тему (прогностический контроль) - «проигрывание всех операций
учебного действия в уме до начала его реального выполнения
-и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) - выявление
остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР ) операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по
алгоритму) и контроль за результатами.
4.Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.
Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой
аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития
детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы
большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности
работы либо выбор заданий.
Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а
уровень выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
-Стартовая работа по учебным предметам.
-Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру и другим предметам).
- Текущие проверочные работы по учебным предметам.
- Диагностические работы.
- Самостоятельные работы.
- Стандартизированные итоговые проверочные работы. -Диктанты.
- Творческие работы.
- Тесты.
- Проекты.
- Контрольные работы по учебным предметам.
-Промежуточная аттестация.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения. Полученные результаты
31

фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» ученика и
учитываться при определении итоговой оценки. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса. Основным инструментом итоговой оценки по
русскому языку, математике являются итоговые контрольные работы - система
знаний различного уровня сложности.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Модель системы оценки предметных результатов

Цель
Способ
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного уровня письменные
развития
и графические
личности
работы, устная
учащегося в
беседа,
следующих
тестирование.
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков,
освоения
норм и правил
поведения)
- регулятивной
компетентности;
коммуникативной
компетентности;
-познавательной
компетентности;
-определение
зоны
ближайшего
развития;
-направления
коррекционно-

Оценка

Виды помощи

Оценочным
ключом
для
фиксации
достижений
ребёнка является
трёхуровневая
шкала:
-низкий уровень –
ребёнок
не
демонстрирует
умение;
- средний уровень
-ребёнок
демонстрирует
умения
в
отдельных видах
деятельности;
-высокий
уровень-ребёнок
демонстрирует
умения
в
большинстве
видов
деятельности

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия;
Занятия с логопедом;
Индивидуальная
помощь учителя на
уроках;
Дифференцированные
задания;
Помощьи поощрение;
Психологопедагогическое
консультирование
родителей;
Групповые
коррекционноразвивающие занятия;
Дифференцированные
задания
занятия
логопедом;

32

развивающей
работы
Промежуточный контроль
Диагностичес
кие,
Диагностика
практические
текущих
самостоятель
результатов
ные,
освоения
творческие
предметных
работы,
программ;
дидактически
соотнесение
е карточки,
достигнутых
средства
результатов с
ИКТ,
планируемыми;
тесты.
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий

Итоговый контроль
Системное
Устный и
обобщение итогов письменный
учебной
опрос,
деятельности по
тестирование,
разделу, теме.
контрольные
и
диагностичес
кие работы,
проекты.

Комплексная диагностика
Диагностирование Логопедическое
качества
и
обучения,
психологическое
личностных
тестирование,
достижений
тесты
учащихся
обученности по

1.Общепринятая
пятибалльная
шкала для оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные и
практические
задачи;
2.Индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
учащегося
в
процессе
работы с классом.

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
глубины
освоения
материала,
«пробелов»;
Дифференцированные
разноуровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
счётный
материал,
опорные
схемы.
Психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Общепринятая
пятибалльная
шкала для оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные и
практические
задачи;

Организация
повторения учебного
материала,
проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы.
Психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты
оцениваются :
по
бальной
системе теста;
- по уровням:
высокий,

Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению и

33

предметам,
учебные
проекты

средний, низкий;
-по критериям
оценки
проектов.

коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося
с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом
и
логопедом.
Психологопедагогическое
консультирование
родителей

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
34

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация
с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
35

специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителе (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого -медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Система аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ ООШ №17
В
школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ.
Обучение в первом классе безотметочное. Требования, предъявляемые к
обучающимся, согласуются с требованиями образовательных программ и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на
учителя. Вопросы качества обучения обучающихся контролируется по плану
внутренней системы оценки качества образования – ВСОКО, в т.ч. ее составной
частью –внутришкольным контролем.
Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для
различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации
образовательной деятельности.
Основные виды контроля:
- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и
степень их продвижения в освоении программного материала;
- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень учебных компетенций
обучающихся по предметам и степень сформированности основных
компонентов учебной деятельности школьников;
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
36

образовательной программы школы, составленной на базе основных
общеобразовательных программ, учитывающих особенности психофизического
развития и возможности обучающихся с ОВЗ.
Оценке не подлежит:
- темп работы обучающегося;
- личностные качества;
- своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и др.).
Все материалы по итогам образования в школе оформляются в форме
«Портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика
представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ)
образцов и продуктов:
- всех контрольно-проверочных и диагностических работ (входная, итоговая,
диагностическая, тематическая проверочная работа) и их оценочных листов
- продуктов учебно - познавательной деятельности школьника (творческие
работы, самостоятельные работы и т.д.);
- «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из
внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.д.), оценки
уровня обученности обучающихся и дальнейшей коррекции образовательной
деятельности.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений обучающихся. Итоговый
результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
□ мониторинг учебных компетенций обучающихся по предметам инвариантной
части учебного плана;
□ административные контрольные работы инвариантной части учебного
плана;
□ мониторинг учебных компетенций обучающихся по предметам вариативной
части учебного плана;
□ мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и
логопедической поддержкой).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов. Программа строится
на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
37

призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся
умение учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающихся с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализация программы формирования УУД состоит в
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Результатом реализации программы станет:
- формирование у обучающихся мотивационного компонента учебной
деятельности; -овладение учащимися комплексом универсальных учебных
действий,составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие у школьников умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач в программе
определены:
- функции и состав УУД, с учетом психофизических особенностей и
своеобразия УД обучающихся с ЗПР;
- связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД реализуется в процессе учебной и
внеурочной деятельности.
Универсальные учебные действия формируются у обучающихся учителями,
воспитателями, педагогами дополнительного образования, а также родителями
во внеурочной деятельности: в процессе проведения коррекционных занятий,
бесед и классных часов, поездок и походов, посещений театров и музеев, в
системе занятий в кружках и секциях.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
38

В сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной организации и вне ее, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково - символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ предметов учебного плана.
Учебные предметы «Русский язык», «Окружающий мир» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом и более общими видам сообщений (гипермедиа ) открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка (включая его гипермедиа-расширение) и
усвоение правил строения слова и предложения, сообщений, графической
формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
«языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Литературное чтение определяет требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов УУД личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
39

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих УУД:
• смыслообразования через
прослеживание «судьбы
героя»
и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально - действенной
идентификации;
• основ
гражданской
идентичности
путем
знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации
на
основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, используя аудио визуальные средства;
•умения
устанавливать логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая и знаково-символические, а
также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение
40

основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных
стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, ближайшего окружения, своего места
жительства;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных
норм адекватного
природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания
— норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
41

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию
общепознавательных УУД:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы
с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет
обеспечивает
формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные УУД на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения, в том числе с использованием
ИКТ-инструментов исполнения, записи, композиции. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо культурного мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно -следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
42

внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций,
искусства
других народов обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
УУД обусловлена:
• ключевой ролью предметно -преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
• значением
УУД моделирования и
планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно -поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
• рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса. Изучение
«Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
-планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач);
-прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
-развитие планирующей и регулирующей функции речи;
43

-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности; -формирование мотивации
успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации
другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания
и другими аспектами;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов соответствуют
рабочим программам ООП НОО.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей, в т.ч. с ЗПР, является одной
из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чѐтких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно -досуговой деятельности с
детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые
другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и
насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещѐ
более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей
преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру,
формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед
семьёй, школой стоит задача воспитания ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение
44

этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
свойств и качеств личности школьника.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования МБОУ ООШ №17 являются:
-ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
-Конституция Российской федерации (Ст. 1,10,17,15,19,32,43,50,51,52).
-Закон об основных гарантиях прав ребѐнка 1998г.
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
-Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854.
-Декларация прав и свобод человека.
-Конвенция о правах ребёнка.
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
-Устав МБОУ ООШ №17
Программа построена с учётом реализации УМК «Школа России» (так как
именно этот УМК используется в образовательной деятельности МБОУ ООШ
№ 17) и опыта воспитательной работы по направлениям:
-ученик - патриот и гражданин;
- ученик и его нравственность;
-ученик и его отношение к труду;
-ученик и его здоровье;
-ученик и его отношение к природе;
- ученик и мир прекрасного.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи программы:
в области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
45

зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение
их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их
результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности; воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России). Программа
предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
с ТНР осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику; формирование у
обучающегося с ЗПР активной деятельностной позиции.
Программа реализуется МБОУ ООШ №17 в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации: МДОУ «,Солнышко», поселковый Дом культуры, сельская
библиотека. Все эти организации дают определённый объём дополнительного
образования. Школа является культурно - просветительным центром,
организует
лекции
для
родителей,
встречи
со
специалистами
правоохранительных органов, медицинских учреждений.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
содержит:
1. Ценностные установки духовно -нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
46

2. Основные направления духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа
России».
3. Условия реализации программы духовно -нравственного развития и
воспитания обучающихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
5. Ожидаемые результаты духовно -нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно -нравственного развития и воспитания
обучающихся Духовно-нравственное воспитание - это педагогически
организованная деятельность, в которой обучающимся передаются духовно нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом. Ценностные установки духовно нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются
с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования, - это:
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу - как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова - как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются
язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Ценность добра - как проявление высшей человеческой способности - любви,
сострадания и милосердия.
47

Ценность познания мира - ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы, в т.ч. с ОВЗ ЗПР МБОУ ООШ №17:
выпускник начальной школы — это человек:
-любознательный, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться;
-любящий родной край и свою страну;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Основные направления духовно -нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся МБОУ
ООШ № 17 строится на основании базовых национальных ценностей по
следующим направлениям:
1.
Ученик - патриот и гражданин
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству;
ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма
гражданского общества.
Задачи:
-дать элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества о его важнейших
законах;
48

- сформировать представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Краснодарского края и Приморско – Ахтарского района;
-сформировать элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- сформировать элементарные представления о правах и об обязанностях
гражданина России;
-привить интерес к общественным явлениям, формируя понимание активной
роли человека в обществе;
-сформировать уважительное отношение к русскому языку как к
государственному, языку межнационального общения;
-дать начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
-сформировать элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России;
-привить интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Краснодарского края и Приморско – Ахтарского района;
-сформировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего города, области; привить любовь к школе, своему городу, народу,
России;
-сформировать уважительное отношение к защитникам Родины;
-сформировать умение отвечать за свои поступки; привить негативное
отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2.
Ученик и его нравственность
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как
принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести,
достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
-дать первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
-сформировать умение различать хорошие и плохие поступки;
-сформировать представление о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
-сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
-сформировать уважительное отношение к родителям, к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-сформировать умение устанавливать дружеские взаимоотношения в
коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-сформировать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
49

-сформировать знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
-сформировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не
быть упрямым;
-дать представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
-сформировать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3.
Ученик и его отношение к труду
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Задачи:
-сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
-воспитать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-дать элементарные представления об основных профессиях;
-сформировать ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
-дать элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
-привить первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
-сформировать умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно трудовых заданий;
-сформировать умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-воспитать бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4.
Ученик и его здоровье
Цель: формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших;
ценность
здоровья
(физического,
нравственного
и
социально
психологического), стремление к здоровому образу жизни.
Задачи:
50

-сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
-дать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
-дать элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
-сформировать понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-сформировать знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
-привить интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
-сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека;
-сформировать первоначальные представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
-сформировать отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5.
Ученик и его отношение к природе
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: планета Земля - общий дом для всех жителей Земли; ценность
природы, родной земли, родной природы, заповедной природы;
ответственность человека за окружающую среду.
Задачи:
-способствовать развитию интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, пониманию активной роли человека в природе;
-сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-привить элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-сформировать бережное отношение к растениям и животным.
6.
Ученик и мир прекрасного
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность
труда - как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Задачи:
-сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
-воспитать умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-привить интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
-привить интерес к занятиям художественным творчеством;
-воспитать стремление к опрятному внешнему виду;
51

-сформировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Приоритетным
направлением
программы
является
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к
языку, его колориту и мудрости, духовно -нравственному содержанию,
воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать
этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к
творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости
за свою страну. В процессе взаимодействия обучающихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал
учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой,
живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные
свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать
знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
52

Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за
свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения
к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно - исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Курс «Кубановедение» обеспечивает развитие этнокультурных ценностей,
формирование общей культуры, духовное, нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Школа России» занимает
курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики».
Данный курс способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций
в
связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них
определенного запаса систематических представлений, эмоционально
окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы.
Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой
нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с
реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России»,
помогают обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки,
осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с
учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное
развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
В
комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется
проектной деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
53

деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации
собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности
учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими моральнонравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся с ЗПР, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского
сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и
многое другое.
Условия реализации программы духовно -нравственного развития и
воспитания учащихся с ЗПР Создание среды, благоприятствующей духовно нравственному воспитанию и развитию обучающихся, является важнейшей
задачей деятельности школы.
1.В школе организованы подпространства: актовый зал школы для проведения
школьных праздников, культурных событий, в рекреациях есть тематические
стенды. Информация на стендах постоянно обновляется с участием детей.
Тематические выставки позволяют обучающимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа
жизни.
2.
В МБОУ ООШ № 17 ведется целенаправленная воспитательная работа по
формированию нравственности обучающихся. Каждое из направлений,
заявленных в Программе, реализуется через определенные виды деятельности и
предусматривает различные формы занятий.
1.
Ученик - патриот и гражданин
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края и
Приморско –Ахтарского района (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, своей малой
родины – станицы Ольгинской , жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
54

кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, своей малой
родины – станицы Ольгинской - содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско - юношескими
организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
2.
Ученик и его нравственность
- получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как
театральные постановки, литературно - музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
- ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);
55

- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
3.
Ученик и его отношение к труду
В процессе проведения внеурочных мероприятий обучающиеся 1-4 классов
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по району, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления гимназистам
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
56

- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы (природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
4.Ученик и его здоровье
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры,
- бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий,
включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
-практическое
освоение
методов
и форм
физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социальногопсихологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с
педагогами, психологом и социальным педагогом школы, медицинскими
работниками, родителями;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологом, медицинскими работниками, родителями).
5.Ученик и его отношение к природе
57

- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
-получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
6.
Ученик и мир прекрасного
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения кубановедения, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов
и фестивалей, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду (разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах);
— обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх);
58

— обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного;
— получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках изобразительного искусства,
технологии и в системе учреждений дополнительного образования);
— участие вместе с родителями / законными представителями в проведении
выставок семейного художественного творчества, в экскурсионно краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ; -получение элементарных
представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного
состояния человека;
—участие в художественном оформлении классной комнаты.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники
школы, родители/ законные представители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
—в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
—в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
—в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
—нравственного примера педагога;
—социально-педагогического партнёрства;
—индивидуально-личностного развития ребёнка;
—интегративности программ духовно -нравственного воспитания;
—социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы,
решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести
на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к
59

ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации
для решения проблем духовно - нравственного характера и связывать их с
реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела
и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов
и самоопределение учащихся.
Совместная
деятельность
школы,
семьии
общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения тематических родительских собраний,
организации родительского лектория , выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:
День здоровья, спортивный праздник «Папа, мама я - спортивная семья»,
постановки ко Дню учителя и Дню матери, Новогодние праздники, совместное
посещение и музея станицы Бриньковской , г. Приморско – Ахтарска, г.
Краснодара, театров, смотр строя и военно-патриотической песни и др..
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями (законными
представителями) путем привлечения их к активной деятельности в составе
Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов обучающихся.
Цель работы с родителями: повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Задачи:
— создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи
по вопросам воспитания обучающихся;
— влиять на формирование у детей и родителей (законных представителей)
позитивных семейных ценностей;
- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие
организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей
в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей (законных
представителей);
-создать
систему
целенаправленной
работы для психолого педагогического просвещения
родителей (законных представителей) и
совместного проведения досуга детей и родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
60

(законных представителей) в обеспечении духовно -нравственного развития и
воспитания младших школьников основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно -нравственному развитию и воспитанию младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание
воспитательной
работы
с
родителями
(законными
представителями):
- создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере
детей и родителей (законных представителей);
- изучение взаимоотношений детей и родителей (законных представителей),
атмосферы в семьях учащихся;
- сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого
ребёнка в семье;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе
«учитель - ученик - родитель»;
- удовлетворение потребностей родителей (законных представителей) в
консультативной помощи психолого-социальной службы школы;
- разностороннее просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование
активных форм просветительской деятельности;
- организация проведения совместного досуга родителей (законных
представителей) и учащихся;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»;
- привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в
жизни школы, формированию внутренней политики школьной жизни;
- демонстрация достижений родителей(законных представителей) в воспитании
детей, положительного опыта семейного воспитания;
- поощрение родителей (законных представителей), активно участвующих в
жизни школы.
61

Формы внеклассной работы с родителями (законных представителей):
родительские собрания, посещение семей обучающихся;
анкетирование;
тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
семейные праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей
(законных представителей);
календарные праздники - 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя
и т.д.;
тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями (законными представителями);
походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны
родителей (законных представителей) и детей.
Ожидаемые результаты духовно -нравственного развития и воспитания
обучающихся с ОВЗ, ЗПР По каждому из заявленных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования планируется достижение следующих результатов:
1)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и
межкультурной
коммуникации;
начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
—уважительное отношение к традиционным религиям;
62

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
—ценностное и творческое отношение к учебному труду;
—элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
—первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5)
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
—ценностное отношение к природе;
—первоначальный опыт эстетического, эмоционально –нравственного
отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
63

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
—личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
—первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
—первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В результате реализации Программы ожидается:
1.
В МБОУ ООШ № 17 как в образовательной системе:
-создание системы работы
по
духовно-нравственному
и
гражданско-патриотическому воспитанию;
- обогащение содержания духовно-нравственного и гражданско патриотического воспитания;
64

- вовлечение в работу по духовно-нравственному и гражданско патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной
деятельности.
2.
В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу
страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих
поколений;
в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание
и соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших
ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в
практической деятельности.
Обучающиеся:
дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим,
открыты миру и людям;
они обладают индивидуальными способностями и интересами, в силу
своих способностей умеют работать творчески, добывать знания, не пугаются
нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;
они стараются измененить самих себя.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный
заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной
позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать
активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся как
основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы проводится итоговый праздник,
который включает в себя награждение лучших и самых активных обучающихся
с ОВЗ, ЗПР, в учебном году почетными грамотами, благодарственными
письмами и призами.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
65

образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
•
ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»;
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт
начального общего образования;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации№189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей с ЗПР:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности
отношения обучающихся
младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Цель
программы:
обеспечить
системный
подход
к
созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения АООП для детей с ЗПР.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
66

- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового
питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоления
дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня,
умений соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- соблюдение рекомендуемого врачами режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Направления реализации программы
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ ООШ №17
В
школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья обучающихся.
67

Школа имеет следующие помещения:
- спортивный зал;
- медицинский кабинет;
- кабинет педагога-психолога;
- школьная столовая;
- учебные кабинеты;
- школьная библиотека, читальный зал.
Кабинеты начальной школы находятся на первом этаже. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. Здание школы расположено на территории школьного двора. Это
позволяет организовывать динамические паузы, перемены, а также урокиэкскурсии и уроки физической культуры на свежем воздухе в экологически
безопасной зоне.
В
МБОУ ООШ №17 работает столовая, позволяющая организовывать
горячее питание для обучающихся. Помещение столовой рассчитано на 60
посадочных мест.
Уроки физической культуры проводятся в спортивном
зале, оборудованном
необходимым
игровым и
спортивным
оборудованием и
инвентарём.
На всех уроках
на
20
минуте
проводятся
физкультминутки.
Физкультминутки проводят учителя начальных классов.
В школе работает лицензированный медицинский кабинет. Ученики могут
обратиться за квалифицированной медицинской помощью к школьной
медицинской сестре, однако в штате школы медицинской сестры нет. Кроме
того ежегодно проводятся медицинские осмотры обучающихся узкими
специалистами. Профилактические прививки с согласия родителей дети
получают также в школе.
В МБОУ ООШ №17 создана психологическая служба. Основной принцип
организации
работы
—
осуществление
комплексного
социальнопсихологического сопровождения образовательной деятельности определенных
групп обучающихся. Педагог-психолог осуществляет сопровождение
конкретного ребенка и классного коллектива: отслеживает процесс развития,
занимается глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей
работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста,
осуществляет индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Педагогпсихолог является полноправным участником образовательных отношений. Он
тесно сотрудничает с педагогами в решении проблем и задач развития
конкретных детей с ЗПР и ученических коллективов, прежде всего — с
классными руководителями.
Цель: психологическое сопровождение участников образовательных
отношений (обучающихся, учителей, воспитателей,
логопедов,
родителей (
законных
представителей)
обучающихся,
68

администрации), оказание помощи детям с ЗПР в освоении государственных
программ, адаптации в образовательном пространстве и дальнейшей
социализации в обществе.
Задачи:
1.
Создать условия для реализации психологических возрастных и
индивидуально-личностных возможностей обучающихся.
2.
Оказать комплексную психолого-педагогическую помощь обучающимся,
испытывающим трудности в обучении, развитии и общении.
3.
Повысить социально-психолого-педагогическую компетентность всех
участников образовательных отношений.
4. Участвовать в развитии и проектировании развивающей образовательной
среды школы.
5.
Формировать осознание здорового образа жизни как нравственной
основной нормы.
6.
Создавать условия для эффективной коррекционно-развивающей работы
по результатам диагностических данных.
7.
Способствовать сохранению и укреплению психологического здоровья
обучающихся, формировать ценности здоровья и здорового образа жизни.
8.
Повышать уровень знаний, за счет участия в психологических семинарах,
конференциях и т.д.
Направления работы:
1.
Диагностика.
2.
Коррекционно-развивающая работа.
3.
Консультирование.
4.
Аналитическая работа.
5.
Организационно-методическая работа.
6.
Психологическое просвещение и психологическая профилактика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В
МБОУ ООШ №17 имеется компьютерная аппаратура. Это позволяет проводить
уроки с использованием ТСО.
Внеклассные мероприятия для детей проводятся в актовом зале школы на
первом этаже. Имеется музыкальный центр, акустическая система, микрофоны.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов, учителя физической культуры, педагог-психолог, социальный
педагог.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательной
деятельности Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с
помощью предметов УМК «Школа России».
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому
69

закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.
Система заданий комплекта предоставляет обучающимся реализовывать право
на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
обучающемуся с ЗПР обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных
внутренних мотивов учения.
УМК «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи. В учебниках УМК «Школа России» предусмотрены
соответствующие разделы и темы, нацеливающие детей на ведение здорового
образа жизни. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения
к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы,
темы
учебников,
художественные
тексты,
упражнения,
задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках. Например, ««Отношение
христиан к природе», Христианин в труде» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
70

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к
творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши
проекты», представленной в учебниках 1 - 4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных
языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе. В комплекте учебников «Школа России» проектная
деятельность обучающихся выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только и
может
происходить самоопределение, осуществляться морально -нравственный выбор
не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Таким
образом, задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей
системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного
процесса. Вопросы и задания УМК «Школа России» помогают обучающимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными
духовными
традициями,
осознавать
необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт
возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
обучающихся
с
ЗПР
на
укрепление
собственного
физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
2.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
3.
Физкультурно-оздоровительная работа в МБОУ ООШ №17 направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах. Данная работа проводится на уроках физкультуры, при проведении
71

динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов. Уроки физической культуры проводятся в спортивном зале
и на стадионе (в теплое время года) согласно Программе по физической
культуре.
На
уроках
обязательно
проводятся
физкультминутки.
Традиционными стали спортивные соревнования с участием родителей
(законных представителей).
В общем сложившаяся система физкультурно-оздоровительной работы
включает:
•
проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры и во внеурочной деятельности);
•
рациональную и
соответствующую
организацию
уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне
начального общего образования;
• организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: дней
здоровья, соревнований, олимпиад.
Формирование экологической культуры
Экологическая культура обучающихся МБОУ ООШ №17 формируется в
процессе усвоения элементарных представлений об экокультурных ценностях,
о традициях этического отношения к природе в культурах народов России,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному району и краю; приобретения первоначального опыта
участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой. Этому способствуют следующие мероприятия:
введение в учебный план учебного предмета «Кубановедение»;
программы внеурочной деятельности;
реализация предмета «Окружающий мир» (в том числе во внеурочной
деятельности).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на:
повышение уровня их компетенций;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
72

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п. Ежегодно школьным психологом проводятся диагностики
уровня утомляемости, уровня тревожности, агрессивности, мотивации
обучающихся. Результаты заносятся в индивидуальную карту ребенка. Наличие
таких карт позволяет проводить целенаправленную коррекционную и
развивающую работу с каждым учеником, видеть ближайшую зону развития.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей (законных представителей), партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога и педагога-психолога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности
МБОУ ООШ № 17 для 1-4 классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2019 – 2020 учебный год
1. Пояснительная записка
73

Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в
формах, отличных от урочной.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ ООШ № 17 используется план внеурочной деятельности
- нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Организация внеурочной деятельности в 1-4-х классах школы
определяется учебным планом внеурочной деятельности, разработанным в
соответствии с федеральными и региональными документами:
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 и
от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011
№ 767/1
«О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»,
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 06.10.2010
№ 47-11432/10-14 «О комплектовании групп и ведении документов строгой
отчетности при организации внеурочной деятельности в 1-х класса
общеобразовательных
учреждений,
реализующих
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования в
2010-2011 учебном году»,
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 03.09.2010
№ 47-9839/10-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в 1-х
классах общеобразовательных учреждений, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»;
- письма министерства образования и науки Краснодарского края от 29.09.2012
года № 47-14800/12-14 «Об организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и основного общего
образования;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 09.11.2011
№ 47-17958/11-14 «О методических рекомендациях по реализации внеурочной
деятельности образовательных учреждений»;
- письма Минобрнауки от 18.08.2017 № 09–1672 «Методические рекомендации
по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
74

реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности»;
- письма
министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 17.05.2018 г. № 47-13-9401/18 «О ведении обучения
шахматам в образовательных организациях в 2018-2019 учебном году»;
- письма министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 29.06.2018 № 47-13 -12374/18 «О формировании
учебных планов образовательных организаций Краснодарского края на 20182019 учебный год.
2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы МБОУ ООШ № 17 .
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески
растущей
личности,
с
формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
3. Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная,
в ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОУ, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
75

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального
маршрута
ребенка
во
внеурочной
деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности
и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться
в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности
в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
76

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
4. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: кружки.
5. Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов
их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
-недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности;
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся
в МБОУ ООШ № 17 не должна превышать предельно допустимую:
77

Классы
1-4 классы
возможная нагрузка в неделю
до 10 часов
Продолжительность одного занятия составляет 40 минут (в соответствии
с нормами СанПин.) Между началом внеурочной деятельности и последним
уроком организуется перерыв 45 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и
форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии
с утвержденной программой.
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности 1-4 классов приведена в
приложении № 1.
Директор школы

В.В. Кобякина
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета протокол
№1 от «31» августа 2019 г.
директор МБОУ ООШ № 17
________________ В.В. Кобякина

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности
МБОУ ООШ № 17 для 1-4 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2019 – 2020 учебный год
Направления
Спортивно-оздоровительное
Социальное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Общекультурное

Внеурочная деятельность
ОФП
Разговор о правильном
питании
Безопасные дороги Кубани
Финансовая грамотность
Шахматы
Юный эколог
Занимательная информатика
Занимательный английский
ОПК
Вокал
Волшебная кисточка

и.о. зам. директора по ВР

Классы
1,2/3,4
1,3 /2,4
1,2 / 3.4
3,4
1,2 / 3,4
1,3 /2,4
1,2 / 3,4
1,2 / 3,4
1,2,3
1,2 / 3,4
1,2

Разуваева О.Е.

2.6. Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного
психолого -медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов, оказание им
78

помощи в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидов с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
возможность освоения обучающимися с ОВЗ и инвалидами основной
ООП НОО и их интеграции в образовательной организации.
Цель программы коррекционной работы – создание и реализация
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидов посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы,
решаются следующие задачи:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и инвалидов,
трудностей их адаптации в образовательной организации;
определение индивидуальных особенностей и образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности
для выявленной категории лиц с ОВЗ и инвалидов в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ и
инвалидов основной образовательной программы начального общего
образования;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидов с учѐтом
особенностей психологического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации и
реабилитации обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ и
инвалидов консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет интегрировать их в школу.
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы
является взаимосвязь нескольких возможных подходов:
79

системно-деятельностного, составляющего методологическую основу
ФГОС НОО;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка;
нейропсихологического, конкретизирующего причины, лежащие в основе школьных трудностей, связанные с состоянием развития высших психических функций, а также на основе анализа этих причин - строить коррекционную
работу, учитывающую ресурсы и возможности обучающихся с ОВЗ;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке.
При разработке программы коррекционной работы учтены следующие
принципы:
соблюдение интересов ребѐнка (определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка);
cистемность (обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений);
непрерывность (гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению);
вариативность (предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии);
рекомендательный характер оказания помощи (обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и инвалидов выбирать формы получения
детьми образования, образовательные организации, защищать законные права
и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса об организации обучения детей с ОВЗ
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность);
- принцип учета индивидуальных особенностей (при проектировании образовательной деятельности учитываются не только характер ограничений и
нарушений психофизического здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов, возрастные особенности развития, социальная ситуация развития, но и индивидуальные черты личности обучающегося);
принцип деятельностного подхода (задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка);
принцип педагогической экологии (заключается в том, что родители и
педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его
80

безусловного принятия, на безоценочном отношении, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод).
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в
школе и освоение ими ООП НОО
Направления реализации программы коррекционной работы в
образовательной организации
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают еѐ
основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность , обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
особыми образовательными потребностями и их семей, а также на создание
благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не
только в стенах школы, но и за ее пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей,
нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение причин, спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в
школе; обеспечивает объективный подход к изучению возможностей ребенка в
условиях конкретной образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционной работы, выступает инструментом
контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в образовательной деятельности.
Содержание работы педагогов и специалистов психолого-медикопедагогического сопровождения в рамках направления:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной
организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации и обучения;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
81

анализ эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, отслеживание причин возникновения
проблем, их проявление; мониторинг и динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае.
Содержание в рамках коррекционно-развивающей работы:
разработка индивидуальной образовательной траектории для
обучащихся с ОВЗ и инвалидов;
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ и инвалидов
коррекционных форм, программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося и психокоррекция его поведения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения
обучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, развития и
воспитания, коррекции, социализации обучающихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
выработка совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательной деятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предполагает расширение
образовательного пространства окружающего социума и информирование всех
субъектов образовательной деятельности: родителей, педагогов, школьных
специалистов, вспомогательного персонала образовательных организаций,
учащихся - об особенностях учебного процесса для определенной категории
учащихся.
Содержание информационно-просветительской работы:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности - обучающимся (как имеющим, так
82

и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Программа коррекционной работы реализуется в несколько этапов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся с особыми образовательными потребностями, учѐта
особенностей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательной организации.
Этаппланирования,организации,координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат
внесение
необходимых изменений
в
образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
83

- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
6.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
84

динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психологопедагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и его семье.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) -основная
организационная
форма
взаимодействия
специалистов
школы,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации. В рамках ПМПК
происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и
регламента
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося
(воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя начальной школы, в классах которых есть обучающиеся с ОВЗ и
инвалиды, наряду со специалистами сопровождения являются участниками
ПМПК.
ПМПК консультирует всех участников образовательных отношений –
обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам
профилактики коррекции и развития, а также организации помощи и
педагогической поддержки детям.
Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ и
инвалидов в школе - обеспечение условий для оптимального развития ребенка,
успешной интеграции его в социум.
Задачи ПМПК:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
ОВЗ и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП
НОО, корректировка программы.
Направления деятельности ПМПК:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной
деятельности,
памяти,
внимания,
работоспособности,
эмоциональноличностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
85

выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для
обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной
деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой
и других сфер развития обучающегося, его поведения и адаптации;
педагогические наблюдения за особенностями обучения и воспитания;
создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий
для развития личности, успешности обучения;
конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ,
в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных образовательных программ НОО и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования,
предоставление
услуг ассистента
(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов,
включающих:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования, объем
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса);
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных для
оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности;

86

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
сверстниками в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Значительное разнообразие категорий обучающихся с ОВЗ, включающих
в себя в том числе и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-медико-педагогическое
сопровождение; материально-техническое обеспечение, кадровое, архитектурные условия, информационное, программно-методическое и др.).
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Школа обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов учебниками.
Специалисты сопровождения имеют доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, предназначенным для
обучающихся с ОВЗ.
В
библиотеке школы имеются научно-методическая литература по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике.
Кадровое обеспечение
Контингент педагогов, способных реализовать Программу, в школе представлен: учителями - предметниками, педагогом-психологом.
Педагог-психолог включен в систему комплексного сетевого
взаимодействия организаций образования различного уровня с це-лью
восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского
обслуживания, получения своевременной квалифицированной консультативной
помощи всеми нуждающимися субъектами образовательной деятельности.
Для специалистов, занимающихся решением вопросов образования детей
с ОВЗ, предполагается подготовка, переподготовка и повышение
квалификации.
87

Уровень квалификации педагогов школы обеспечивает полноценную
реализацию программы коррекционной работы.
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной
работы
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной
работы включает:
организацию пространства, в котором обучается ребенок;
организацию временного режима обучения;
организацию рабочего места обучающегося с ОВЗ и инвалидов;
технические средства обеспечения комфортного доступа обучающегося
с ОВЗ и инвалидов к образованию (ассистирующие средства и технологии);
техническим средствам обучения для каждой категории обучающихся с
ОВЗ и инвалидов (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
специальные учебники, дидактические материалы, отвечающие особым
образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства, в котором обучаются дети с ОВЗ и
инвалиды
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ и
инвалидов,
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым
к
образовательным организациям, в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
Имеющееся доступное пространство позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники.
Стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке,
режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д. удобно
расположены и доступны. В школе имеется пандус.
Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов
Временной режим обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов
организован в соответствии с режимом работы МБОУ ООШ №17.
Организация рабочего места обучающихся с ОВЗ и инвалидов
обеспечивает возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
В помещении класса созданы специальные зоны: учебная, места для отдыха и
свободного времени.
88

Технические
средства
обеспечения
комфортного
доступа
обучающегося с ОВЗ и инвалидов к образованию (ассистирующие средства и
технологии)
Организация самостоятельно определяет и предоставляет обучающимся
технические средства обучения, имеющиеся в МБОУ ООШ №17, в том числе
соответствующие
материалы,
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование для реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
В
школе создана разнообразная, информационно насыщенная
информационно-образовательная
среды
(ИОС).
Образовательная
деятельность в этой ИОС расширяет образовательную среду для обучающихся с
ОВЗ и инвалидов, не имеющих возможности посещать школу.
Среда дистанционного обучения позволяет достигать образовательные
цели и создает условия обучающимся в их социализации и личностном
развитии.
Принципы построения информационно-образовательной среды
Многокомпонентность. ИОС представляет собой многокомпонентную
среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое
программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний,
технические средства, базы данных и информационно-справочные системы,
хранилища информации любого вида, включая графику, видео и прочее,
взаимосвязанные между собой.
Интегральность. Информационный компонент ИОС включает в себя
совокупность базовых и интегративных знаний учебных предметов, а также
кур-сов внеурочной деятельности, учитывает информационно-справочную базу
дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Адаптивность. ИОС не должна отторгаться существующей системой
образования, не должна нарушать ее структуры и принципы построения,
должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС,
адекватно отражая потребности общества.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других организаций, специализирующихся
в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешней средой
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации
предусматривает:
89

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой, коммуникативной и личностной сфер ребёнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа
осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство с другими
организациями и учреждениями.
Организация сетевого взаимодействия осуществляется по следующей
схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях обучающихся, их родителей
и возможностях образовательных организаций в осуществлении образования
обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
2. Составление сетевого учебного плана, индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия;
создание органа, управляющего взаимодействием между участниками сети
(например, координационного совета).
4. Разработка и согласование финансовых механизмов, определяющих
соответствующую деятельность участников сетевого взаимодействия,
согласование их с учредителем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием
привлечённых сетевых ресурсов.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ОВЗ (районной, психолого-медикопедагогической комиссией, ДРЦ «Надежда», «Доброта» (г.Приморско –
Ахтарск));
сотрудничество со средствами массовой информации, с обществом
инвалидов г. Приморско –Ахтарска;
-сотрудничество с поселковым Домом культуры, библиотекой поселения.
Формами социального партнерства являются: осуществление акций,
инициатив с привлечением двух или нескольких участников; реализация
программ муниципального или местного уровня.
90

Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемыми результатами коррекционной работы являются:
1.
Поддержка обучающихся в освоении основной образовательной программы начального общего образования:
- создание оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения
в общеобразовательном классе;
оказание помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе;
- подача учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики овладения учебными навыками;
коррекция и развитие дефицитарных психических функций и учебных
навыков;
формирование компенсаторных механизмов, облегчающих освоение
обучающимся общеобразовательной программы.
2. Формирование жизненной компетенции детей с ОВЗ и детейинвалидов:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
формирование и развитие социально-бытовых умений, используемых в
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков коммуникации;
создание условий для дифференциации и осмысления картины мира и её
временно-пространственная организация;
создание условий для осмысления обучающимся своего социального
окружения и освоения им соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Ожидаемые результаты программы коррекционной работы
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
91

Психодиагностическое направление предполагает:
Составление социально-психологического портрета и карты развития ученика.
Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающих
трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии.
Выбор средств и форм психологического сопровождения школь-ников
в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Коррекционно-развивающее направление предполагает: Оптимизация
социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразований.
Консультативно-просветительское направление предполагает:
Консультирование и просвещение педагогов по вопросам обучения,
воспитания и развития учащихся.
Консультирование и просвещение родителей по вопросам обучения,
воспитания и развития детей.
Индивидуальное и групповое консультирование школьников по вопросам обучения, воспитания и психологического развития.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.

Учебный план
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы №17 имени П.И.Глущенко пос.Октябрьского
Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
на 2020 – 2021 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа № 17 имени П.И.Глущенко (далее МБОУ ООШ
№17) реализует основную образовательную программу начального общего
образования.
На 1 уровне – начальное общее образование – 1-4 классы – реализует
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, в соответствии с которым в МБОУ ООШ №17 разработана
основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО).
92

Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, в т.ч.
обеспечение получения качественного начального общего образования.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ ООШ №17
основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- духовно-нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- организация научно-технического творчества и проектно - исследовательской
деятельности;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с основной
образовательной
программой
МБОУ ООШ № 17:
-достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными
учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2020 – 2021 учебном году на уровне начального общего образования (1-4
классы) в МБОУ ООШ №17 ФГОС НОО реализуется в штатном режиме.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с п 3.6. Устава МБОУ ООШ № 17, исходя из государственной
гарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования,
осуществляет образовательную деятельность в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ, в т.ч. начального общего образования
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту НОО:
I уровень - начальное общее образование (нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования - 4 года) 93

направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими
навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
Нормативная база для разработки учебного плана
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
4. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями от 24.11.2015);
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
30.06.2020 №16 «Об утверждении санитарно – эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно – эпидемиологические требования
к устройству ,содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6.10.2009 №373»;
7. Приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18 мая
2006 г. № 01.05/2329 «О введении с 2006 – 2007 учебного года в
общеобразовательных учреждений Краснодарского края регионального
учебного предмета «Основы православной культуры».
8. С учётом документов:
примерная ООП ООО - сайт «Реестр примерных ООП»
http//fgosreestr.ru/node/2068;
94

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательной деятельности в МБОУ ООШ № 17
регламентируется календарным учебным графиком. Режим функционирования
установлен в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательной
организации.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти:
33
недели
34
недели

учебные

1 класс
+

2 – 4 классы

учебные

+

Учебный год разделен на четыре четверти для 1-4 классов.
Продолжительность учебной недели; предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка (в академических часах):
Классы

5-ти дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
Дополнительные требования к организации обучения в 1 - ом классе
(СанПиН 2.4.2.2821-10); п.10.10:
В 1 – ом классе - 5-дневная учебная неделя. Продолжительность урока в 1
классе в 1 полугодии – 35 минут; в сентябре – октябре - 3 урока, в ноябре декабре - 4 урока; 40 минут - январь-май
- 4 урока (1 день 5 уроков).
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования в
первом классе составляет 33 недели.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы - в феврале месяце.
Начало учебных занятий – 8.00.
Расписание звонков:
1 смена/1поток
1 класс
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 -8.35
1 урок 8.30 -9.10
2 урок 8.45 - 9.20
2 урок 9.20 -10.00
Динамическая пауза
Динамическая пауза
9.20-10.00
10.00-10.40
3 урок 10.10 -10.45
3 урок 10.50 -11.30
4 урок 10.55 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 -13.10
95

2;3;4 классы
1 урок 8.00 -8.40
2 урок 8.50 -9.30
3 урок 9.50.-10.30
4 урок 10.50 -11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 -13.10
7 урок 13.20-14.00

Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет 45 минут. Требования к затратам времени на выполнение
домашних заданий (по всем предметам) по классам: во 2 классе - 1,5 ч., 3-4
классах- 2 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 года №345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования», в соответствии с
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» и согласно «Методическим рекомендациям о преподавании
отдельных предметов в образовательных организациях Краснодарского края на
2020 – 2021 учебный год», разработанных специалистами ИРО Краснодарского
края и размещённых на сайте http://iro23.ru
Учебные пособия, используемые при реализации учебного плана,
отражены в Содержательном разделе п.2.2. «Программы отдельных учебных
предметов, курсов» основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ ООШ №17.
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО),
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, утвержденных приказом Министерства
образования и науки РФ от 18 мая 2015 г. № 1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
96

государственного образовательного стандарта начального общего
образования»).
УМК, используемые при реализации учебного плана
Учебный план на уровне НОО реализуется на основе следующих УМК:
1.УМК «Школа России», в т.ч. учебники и электронные приложения к ним:
 Завершенная предметная линия учебников «Русский язык», авт. Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
 Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение», авт.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Английский язык», авт.
Быкова Н.И., Дули и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Математика», авт. Моро М.И. и
др.
 Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»,
авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»,
под ред. Неменского Б.М.
 Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура», авт. Лях
В.И.
 Завершенная предметная линия учебников «Музыка», авт. Критская Е.Д. и
др.
2. УМК «Перспектива»:
 Завершенная предметная линия учебников «Технология», авт. Роговцева
Н.И. и др.
 Завершенная
предметная
линия
учебников
«Основы
духовнонравственная культура народов России. Основы православной культуры»,
авт. Кураев А.В.
Региональная специфика учебного плана:
Региональной спецификой учебного плана являются:
- ведение учебного предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс
по 1 часу в неделю, из части, формируемой участниками образовательного
процесса;
- учебные занятия «Шахматы» реализуются через внеурочную деятельность в 1
– 4 классах по 1 часу в неделю;
- реализация финансовой грамотности осуществляется через внеурочную
деятельность в 1 - 4 классах по 1 часу в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений в МБОУ ООШ № 17 , распределена на уровень начального общего
образования следующим образом:


97

 учебные
занятия,
обучающихся:
1 класс
2-4 классы

обеспечивающие

этнокультурные

интересы

1час кубановедение
1час кубановедение

Изучение кубановедения способствует формированию у младших
школьников целостной научной картины мира и понимания роли своей малой
Родины, в воспитании гуманной, социально-активной личности. Относящейся
ответственно и бережно к богатству природы Кубани, ее истории, культуре,
уважительно – к жителям края.
Деление классов на группы
При изучении английского языка на уровне НОО (2-4 классы) деление
классов на группы не производится.
В 1 – 4 классах основы безопасности жизнедеятельности не преподаются
как отдельный предмет.
Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни» реализуется через предметы «Окружающий мир», «Физическая
культура» и кружки внеурочной деятельности - ОФП, «Разговор о правильном
питании», «Безопасные дороги Кубани».
В 1 – 4 классах на изучение предмета «Окружающий мир» отводится 1 час в
неделю. В связи с этим во внеурочной деятельности предусмотрен курс «Юный
эколог», поддерживающий этот интегрированный предмет.
Изучение предметов «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на
родном языке» (русском) организовано со второго полугодия в количестве 7
часов в год в 1,2 классах.
Учебный план для I – IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ ООШ № 17 пос.Октябрьского Приморско – Ахтарского района
для 1 - 4 -х классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
в 2020 – 2021 учебном году

98

Учебные предметы
Предметные области

I

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык
Родной язык и
(русский)
литературное чтение на
Литературное чтение
родном языке
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(англ.)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

Технология

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Физическая культура

Физическая культура

Искусство

Часть, формируемая
участниками
Кубановедение
образовательных
отношений
Максимально
допустимая аудиторная при 5-дневной учебной
недельная нагрузка,
неделе
СанПиН 2.4.2.2821-10

4,8
3,8

4,8
3,8
02

5
4

5
3

19,6
14,6
0,4

0,2
0,2

0,4

0,2
2

2

2

6

4

4

4

4

16

1

1

1

1

4

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляется в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ «О проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении основной общеобразовательной школе № 17 , т.е. по итогам
учебного года на основе четвертных отметок, выставленных в классный
журнал. Промежуточная аттестация обучающихся 1 класса не проводится.
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
первого класса по всем предметам учебного плана и обучающихся 4 класса по
предмету ОРКСЭ, которые в соответствии с ООП МБОУ ООШ №17 не
99

предполагают балльного оценивания, в течение учебного года осуществляется
без фиксации достижений учащихся в виде отметок.
По итогам четвертей, учебного года по предмету ОРКСЭ в 4 классе
используется положительная фиксация в соответствии с письмом министерства
образования и науки Краснодарского края от 23.07.2015 №47 – 10885/15-14 «
Преподавании учебного курса ОРКСЭ и предмета ОПК».
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования направлена на
оценку достижения учениками планируемых результатов освоения ООП НОО и
осуществляется в соответствии с «ПОЛОЖЕНИЕ об итоговой оценке освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы
№ 17». Сроки промежуточной
аттестации определены годовым календарным учебным графиком на текущий
учебный год.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Исполняющий обязанности
директора МБОУ ООШ №17

_____

Шептицкая А.В.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально -техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно - развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
100

•
характеристику укомплектованности Организации;
•
описание уровня квалификации работников Организации
и их функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой
системы непрерывного
профессионального развития и повышения квалификации педагогических
работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников МБОУ ООШ №
17 - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, учитель музыки,
учитель изобразительного искусства, педагог –психолог.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся
сЗПР
(Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
•
получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
•
получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о
101

повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
МБОУ ООШ № 17, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» № 273 - ФЗ.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ - 273,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований
(при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР,
обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
102

Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться
в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
МБОУ ООШ № 17:
обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО;
обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, за счёт средств бюджета, расходы на оплату труда
работников образовательной организации: оплата труда производится по НСОТ
(новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического
работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной
образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от уровней
обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало
учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной
занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников
используются стимулирующие надбавки.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
103

потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ ООШ № 17 имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с психологом, учителем-логопедом.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития в МБОУ ООШ № 17
создано доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио -визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
школы, расписании уроков, стенды по ГИА – 9, последних событиях в школе,
ближайших планах и др.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе позволяет ему выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО обучающиеся с ЗПР постоянно находятся в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ
ООШ № 17.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют
4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33
учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность учебной недели - 5 дней (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
104

учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей (законных
представителей). Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР в МБОУ ООШ
№ 17 устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя организованные занятия / уроки, а также
перемены, внеурочную деятельность, консультации по предметам, специальные
занятия с педагогом – психологом. Обучение и воспитание происходит, как в
ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.30. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не превышает 4 уроков и один день в неделю - не
более 5 уроков, в связи с проведение третьего часа физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков. Продолжительность
учебных занятий не превышает 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
двух больших перемен (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. Между началом
коррекционных, внеурочных занятий, кружков, секций и последним уроком
перерыв составляет не менее 40 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех,
остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.

105

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным
на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР в МБОУ ООШ № 17
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Требования к материально -техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО. Предусматривается материально -техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в образовательную деятельность, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
В случае необходимости организации удаленной работы, обучающиеся с
ЗПР, обучающиеся на дому, обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования. Информационное обеспечение
включает необходимую нормативно - правовую базу образования обучающихся
с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР в МБОУ ООШ № 17 направлено на обеспечение широкого,
106

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Образовательная деятельность и воспитательный процесс обучающихся
начальной школы с ЗПР соответствуют требованиям к информационно методическому обеспечению образовательной деятельности в МБОУ ООШ №
17 , включая:
1.Необходимую нормативно -правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3.Методическую литературу, позволяющую познакомиться с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
Таким образом, в МБОУ ООШ № 17 созданы: образовательная среда,
адекватная развитию ребёнка с ЗПР, а также комфортные санитарногигиенические условия для образования данной категории детей по АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).

107