муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная
школа № 17 имени
П.И.Глущенко
Подписано цифровой подписью:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение основная
общеобразовательная школа №
17 имени П.И.Глущенко
Дата: 2021.05.03 01:04:41 +03'00'
Оглавление
№ п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
Характеристика УУД при получении основного общего образования
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся
Методика и инструментарий успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся
основного общего образования
Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся с ЗПР, здоровьесберегающей деятельности им
формированию экологической культуры обучающихся.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися с
ЗПР по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР
Программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АОП ООО
страница
3
4 - 10
10 - 78
79 -80
80
81-83
83 - 88
88 -99
100
101
101
101 - 105
105 - 107
107 - 122
122 - 124
125 - 141
143 - 162
162
162 - 169
169 - 170
2
Общие положения
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) (далее АОП ООО обучающихся с ЗПР) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 17 (далее – МБОУ ООШ № 17, образовательная
организация, ОО) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья - задержкой психического развития, - с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц. АОП ООО обучающихся с задержкой психического
развития направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, коррекцию недостатков в психическом развитии, возможно в психическом и физическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями:
• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в последней редакции);
• Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от
24.11.1995г. № 181 - ФЗ (в последней редакции);
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 (с
изменениями);
• Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• приказом Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2006 «Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• приказом Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений»;
• СанПиНом 2.4.2.2821-10;
• Уставом МБОУ ООШ № 17;
-с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
АОП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17 определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования обучающимися с задержкой психического развития. Она направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение
и укрепление здоровья.
АОП ООО обучающихся с ЗПР - это нормативно-управленческий документ, регламентирующих
жизнедеятельность образовательной организации, и характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации учебной деятельности и воспитательного процесса в МБОУ
ООШ № 17.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способных
усвоить адаптированную общеобразовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Исполнители программы: педагогический и ученический коллектив школы, администрация,
родительская общественность, социальные партнеры школы.
Для реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17 определяется нормативный
срок 5 лет (2019 -2024 гг.), который полностью соответствует стабильному школьному возрасту.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17 вступает в силу с 1 сентября 2020 года и будет
реализовываться по мере реализации ФГОС ООО (далее - Стандарт).
По мере реализации Стандарта в данную АОП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17
могут быть внесены изменения и дополнения.
3
Программа содержит, в соответствии с требованиями Стандарта, три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17 реализуется через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 17 содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, представленных во всех трех разделах
основной образовательной программы основного общего образования: целевом, содержательном и
организационном. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений - 30% от
общего объема основной образовательной программы основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе основного общего образования предусматриваются:
• учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе, этнокультурные;
• внеурочная деятельность.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений закреплены в Уставе
школы, в локальных актах.
Структура адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АОП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АОП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР.
В основу АОП ООО обучающихся с ЗПР положены деятельностный и дифференцированный
подходы.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика АОП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования (далее — ООП ООО).
Требования к структуре АОП ООО обучающихся с ЗПР (в том числе соотношению обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
4
поддержку в освоении АОП ООО обучающихся с ЗПР, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации ОП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа психолога с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы.
Цель АОП ООО обучающихся с ЗПР:
Создание в МБОУ ООШ № 17 гуманной адаптированной среды для детей с задержкой
психическогоразвития с целью социально - персональной реабилитации их и последующей интеграции
в современном социально - экономическом и культурно - нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП ООО обучающихся с ЗПР и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно-полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(пос.Октябрьского, Приморско – Ахтарского района, г. Приморско Ахтарска, др. муниципалитетов
Краснодарского края).
Принципы и подходы к формированию адаптированной АОП ООО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АОП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе, и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП ООО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образовательной деятельности и
процесса воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
5
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации доступной
имдеятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП основного общего
образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ ООШ № 17
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с ОВЗ МБОУ ООШ № 17 разработана в соответствии с требованиями ФЗ-273 «Закона об
образовании в РФ», федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и требований СанПин.
6
Данная программа предполагает, что обучающийся с ЗПР получит образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья и в те же сроки.
АОП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО).
Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования (далее ФГОС ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АОП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа педагога и психолога с учетом индивидуальных образовательных потребностей.
В МБОУ ООШ № 17 осуществляется обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по
общей образовательной программе основного общего образования, возможно обучение по
индивидуальным учебным планам. Обучение организуется в соответствии с медицинским
заключением врачебной комиссии о состоянии здоровья, рекомендациями территориальной психологомедико- педагогической комиссии (далее - ПМПК) по учѐту особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальными возможностями детей.
• Определение варианта АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено как в МБОУ ООШ № 17 (в
очной, очно-заочной или заочной форме), так и вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Обучающиеся переводятся/принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе
ООО обучающихся с ЗПР только на основании заявления их родителей (законных представителей).
Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день в 5 - 9 классах - не более 6
уроков.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности
конкретного обучающегося может быть организован облегченный учебный день - четверг или пятница.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предусматривает следующие затраты времени на его
выполнение (в астрономических часах): в 5 классах - 2 ч. в день, в 6-8 классах - 2,5 ч. в день,
в 9 классах - до 3,5 ч. в день.
Механизм выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях.
Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях,
определение этих условий и их создание организуется следующим образом:
1. Обучающимся с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские
заключения с рекомендациями по организации образовательной деятельности.
2. ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию
специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные
рекомендации.
7
3. Психолого-медико-педагогический консилиум МБОУ ООШ № 17 определяет характер,
продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет
коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную
образовательную программу (если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов.
4. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей
(законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
5. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, а
впоследствии реализуют.
6. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Особенности организации образовательной деятельности в МБОУ ООШ№ 17
МБОУ ООШ№ 17- общеобразовательная организация, которая обучает детей, проживающих в
Ольгинском сельском поселении, не ведет конкурсного отбора детей для поступления в 1 класс. В
школе созданы благоприятные условия для поддержки детских инициатив во всех видах деятельности,
успешного формирования учебной самостоятельности, желания и умения учиться, обучения навыкам
общения и сотрудничества.
АОП ООО обучающихся с ЗПР в МБОУ ООШ № 17 осваивается в очной форме обучения. На
основании заключения лечебно-профилактического учреждения о наличии заболевания, входящего в
перечень, утвержденный федеральным органом исполнительной власти в области здравоохранения,
справки об инвалидности ребенка и письменного заявления родителей (законных представителей) на
имя директора школы может быть осуществлен перевод обучающегося на индивидуальное обучение на
дому.
Учебные занятия в МБОУ ООШ № 17 проводятся в одну смену. АОП ООО обучающихся с ЗПР
реализуется в рамках пятидневной учебной недели с 5 по 9 классы.
АОП ООО обучающихся с ЗПР включает в себя часть, установленную учебным планом МБОУ
ООШ № 17, и часть, определенную планом воспитательной работы школы.
Объем освоения образовательной программы (очная форма обучения, классно - урочная система),
определяемый учебным планом.
Для решения задач развития и социализации обучающиеся принимают участие в системе
воспитательных мероприятий, определенных планом воспитательной работы МБОУ ООШ № 17,
включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях,
спортивных мероприятиях, в том числе, в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых
мероприятиях,
В рамах внеурочной деятельности предусмотрено проведение коррекционно-развивающих
занятий.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены
учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами.
Вместе с тем, участие обучающихся с ЗПР в системе воспитательных мероприятий,
определенных планом воспитательной работы МБОУ ООШ № 17, обеспечивает выполнение ими
обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и заботе о сохранении и об
укреплении своего здоровья, стремлению к нравственному, духовному и физическому развитию и
самосовершенствованию.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий
8
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения образовательной деятельности и находят своѐ отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие
для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие специфические
9
образовательные потребности:
• адаптация основной образовательной программы основного общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация образовательной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля становления учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Планируемые результаты
освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АОП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АОП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
1
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии Краснодарского края, Приморско – Ахтарского района,
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
1
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
1
языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
1
слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Наиболее важными предметными умениями, формируемыми у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы, являются следующие (выпускник научится):
- определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
- использовать различные виды пересказа (5-6 кл.);
-пересказывать сюжет (6-7 кл.);
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять - фабулу (6-7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.);
- оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.);
- выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7-9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
- анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе - на своем уровне);
- вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
1
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе - на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 кл.);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5-9 кл.);
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываютсяосновные уровни
сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но
с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное
отношение
к
событиям
и
героям
–
качества
последних
только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной
и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,
умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и
сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между
ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
1
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней
для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
III уровеньсформированности читательской культурыопределяется умением воспринимать
произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
Комментарии
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
При определении уровней сформированности читательской культуры понимается, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
1
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
1
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
- ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
1
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (ConditionalI –
IfIseeJim,
I’llinvitehimtoourschoolparty)
инереальногохарактера
(ConditionalII
–
IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять
в
речи
существительные
с
определенным
/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
1
or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething;
Stoptalking;
- распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций
и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playingchild) и «Причастие II+существительное» (a writtenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
2
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40
слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
2
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
2
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (ConditionalI –
IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) инереального характера (ConditionalII – IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, tobe going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething;
Stoptalking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be
2
happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций
и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playingchild) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
2
местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII-XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI-ХIХ веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и
2
др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
2
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведениена основе полученных знаний;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
2
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
2
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
2
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
3
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
- и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
- погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
3
- приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
5-6 классы
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится:
32
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Статистика и теория вероятностей
Выпускник научится:
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Выпускник научится:
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче(делать
прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
Выпускник научится:
33
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
5-6 классы
(для обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
34
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
35
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
7-9 классы
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровнепонятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
Выпускник научится:
- выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
36
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
Выпускник научится:
- находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
- определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Выпускник научится:
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Статистика и теория вероятностей
Выпускник научится:
- иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
37
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выпускник научится:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Выпускник научится:
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Выпускник научится:
- строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
- определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
38
науки;
- приводить примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник научится:
- выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
7-9 классы
(для обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных число,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: степень с натуральным показателем, степень с целым отрицательным
показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
39
-
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями,
переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
-решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
f x a
, f x g x;
- решать простейшие иррациональные уравнения вида
n
- решать уравнения вида x a ;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
ya
вида:
k
xb ,
y
, y x, y x;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y af kx b c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
x
3
40
- исследовать функцию по еѐ графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
41
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объѐмных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
42
действительности.
Геометрические построения
Выпускник получит возможность научиться:
- изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятием: движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой
вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для
решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам/
История математики
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник получит возможность научиться:
- используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
7-9 классы
(для успешного продолжения образования на углублѐнном уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник получит возможность научиться:
43
- свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и
его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приѐмов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного
трѐхчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
44
- выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и
4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим
и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией;
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y x ;
- использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков функций
y af kx b c ;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
45
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Текстовые задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их
в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
46
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Статистика и теория вероятностей
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и
целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Отношения
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
47
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни
Измерения и вычисления
Выпускник получит возможность научиться:
- cвободно оперировать понятиями: длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру;
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- - выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями
о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
48
утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
- различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- давать характеристику основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода);
- определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
- ориентироваться в тенденциях развития компьютеров;
- ориентироваться в том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
- ориентироваться в наиболее употребительных современных кодах;
- использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью,
между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
49
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
- познакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования
и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы
на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы,
движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
50
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций;
- использовать знания, умения и навыки, достаточные для работы с различными видами
программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
- описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
- использовать различные формы представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
- использовать приемы безопасной организации своего личного пространства данных с
применением индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;
- соблюдать нормы информационной этики и права;
- ориентироваться в программных средствах для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- выполнять дискретное представлениеаудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность научиться (в данном курсе и иной учебной деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
- использовать основные виды прикладного программного обеспечения (редакторы текстов,
электронные таблицы, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение
данных из разных источников);
- ориентироваться в международных и национальных стандартахв сфере информатики и ИКТ;
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы
(Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются
лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется);
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений(Примечание.Любая учебная программа должна
обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин);
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
51
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение,
резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила
(сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
52
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
- свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
53
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейноераспространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линз;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света)
и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, формулы расчета электрического сопротивления припоследовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
54
закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды
с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний- понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии,
с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
55
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
56
инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов
в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
57
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
58
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
59
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
- пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
60
России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- изображению с помощью пятна и тональных отношений;
- плоскостному силуэтному изображению обычных, простых предметов (кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- изображать перспективные сокращения в зарисовках наблюдаемого;
- изображать уходящее вдаль пространство, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения
в природе;
- создавать пейзажные зарисовки;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
- выполнению композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
61
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять
их произведения;
- передавать в плоскостном изображении простые движения фигуры человека;
- понимать особенности восприятия скульптурного образа;
- работе с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий
в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
- разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
- созданию художественного проекта;
- созданию композиции на основе библейских сюжетов;
- ориентироваться в великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
- лепке памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому
герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- ориентироваться в творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А.
Милашевский. В.А. Фаворский;
- художественному иллюстрированию и навыкам работы с графическими материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
- ориентироваться в анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
- создавать стилизованные образы животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
62
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг цилиндр, шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
63
архитектуры XVIII-XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII-XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII-XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII-XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
- называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
64
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемно-пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
- добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта
и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
- применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
- реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
Музыка
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
65
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
66
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
- владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее,
о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
67
сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
- называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
- объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
- проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
- следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
- прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов /параметров /ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
- анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
- изготовлению материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
- модификации материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
- давать характеристику и разрабатывать материальные продукты, включая их моделирование в
информационной среде (конструкторе);
- встраиванию созданного информационного продукта в заданную оболочку;
68
- изготовлению информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
- оптимизировать заданный способ (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
- обобщать прецеденты получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализировать потребительские свойства данных продуктов, запросы групп их потребителей,
условияпроизводства с выработкой (рисованием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разрабатывать инструкции, технологические карты для
исполнителей, согласовывать их с заинтересованными субъектами;
- разрабатывать (комбинировать, изменять параметры и требования к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и /или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /заказом /потребностью
/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе
базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
- характеризовать группы предприятий региона проживания,
- характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
- анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
- анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
- получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
- получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия
заданных должностей;
- анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
69
из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Образовательные результаты структурированы и конкретизированы следующим образом по
годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
- объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
- осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения
на основе самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
- получил первоначальные знания по работе с инструментами:
многофункциональный инструмент (мультитул);
ручной лобзик;
канцелярские ножи.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии
в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
- проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
- проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
70
проектированию технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
- получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы
с
информационными источниками различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
- усовершенствовал умения работать с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент (мультитул);
клеевой пистолет;
цифровой штангенциркуль;
электролобзик;
ручной лобзик;
канцелярские ножи.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
- объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
- объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
- осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
-приобрел навык работы с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент (мультитул);
цифровой штангенциркуль;
электролобзик.
8 класс
71
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
- характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
- характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников
информации),
- объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий,
- разъясняет функции модели и принципы моделирования,
- создаѐт модель, адекватную практической задаче,
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
- составляет рацион питания, адекватный ситуации,
- планирует продвижение продукта,
- регламентирует заданный процесс в заданной форме,
- проводит оценку и испытание полученного продукта,
- описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
- получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
- получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
- получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
- получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населѐнного
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
- получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
- получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования,
- получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
-умеет работать с инструментами:
аккумуляторная дрель-винтоверт;
многофункциональный инструмент (мультитул);
цифровой штангенциркуль;
электролобзик.
9 класс (в рамках информационной работы,профильной ориентации)
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
- называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
- объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
- оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
72
защищѐнности,
- прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путѐм, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
- анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
- анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
- анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определѐнного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
- получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
- получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
- получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
73
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега и
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
74
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
- сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
- оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
- планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
75
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;
- анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
- основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и осуществлению осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
-классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
Кубановедение
В результате курса регионального компонента «Кубановедение» обучающиеся на уровнеосновного
общего образования:
- обучатся навыкам понимания целостной научной картины мира и роли своей малой Родины –
Кубани;
- получат представления об особенностях культуры и природы Кубани, о развитии и воспитании
гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно относящейся к богатству природы
Кубани, еѐ истории, культуре, и с уважением – к жителям края.
Выпускник научится:
76
понимать роль своей малой Родины- Кубани в истории страны;
бережно и ответственно относиться к национальному наследию Кубани;
...... навыкам понимания целостной научной картины мира и роли своей малой Родины - Кубани в
развитии и воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно относящейся
к богатству природы Кубани, еѐ истории, культуре, и с уважением – к жителям края;
различать своеобразие истории, культуры, природы родного края;
использовать традиции края, района в жизни, быту.
Выпускник получит возможность научиться:
различать своеобразие истории, культуры, природы Кубани;
развить экологическое мышление, формировать экологическую грамотность;
воспитывать эмоционально-волевые, нравственные качества личности;
ребенка, толерантное отношение к людям разных национальностей, вероисповеданий;
развить креативность мышления, способность к позитивному преобразованию окружающего мира;
формировать чувство ответственности за сохранение и преумножение исторического и культурного
наследия страны, своей малой родины (станицы, города,края).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на уровне
ООО представлены также в рабочих программах по предметам учебного плана.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения,
с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении
77
получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других. в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
78
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП ООО
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по завершению
обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП
ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
79
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО обучающихся с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
2.
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебныхдействий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО, основной образовательной
программе основного общего образования МБОУ ООШ № 17.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования в МБОУ ООШ № 17 (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
80
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
•
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах
(на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
•
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в
81
том числе предпрофессиональных проб за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе: факультативов, групповых занятий, вводимых
образовательной организацией; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
• приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств,
уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели
и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в образовательной деятельности к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
82
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приѐмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения,
звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся с ЗПР логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления
83
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаѐт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
84
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России
и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
85
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку
как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного,
жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
86
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
87
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий:
- использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать еѐ основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся
на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- организация эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки показателей ИКТкомпетентности представлены в таблице.
Выпускник научится
КЛАСС
РЕЗУЛЬТАТ
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Обращение с устройствами ИКТ
подключать устройства ИКТ к электрическим
Технология»,
5-6
и информационным сетям, использовать
«Информатика», а
88
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ,
входить в операционную систему и завершатьработу
с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
7
8
8
9
также во
внеурочной и
внешкольной
деятельности.
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
•
входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
•
соединять
устройства
ИКТ
(блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных
технологий;
Фиксация изображений и звуков
Искусство»,
• осуществлять фиксацию изображений и звуков
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения «Русский язык»,
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и «Иностранный язык»,
«Физическая культура»,
результатов проектной деятельности;
а
• учитывать смысл и содержание деятельности «Естествознание»,
при организации фиксации, выделять для фиксации также во внеурочной
отдельные
элементы объектов
и
процессов, деятельности.
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
95
5-6
7
8
5-6
7
8
Создание письменных сообщений
«Русский язык»,
• создавать
текст
на
русском
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого «Иностранный язык»,
«Литература»,
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание «История».
сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с «Технология»,
использованием
возможностей
специальных «Обществознание»,
«География»,
компьютерных инструментов;
«История»,
• создавать графические объекты проведением рукой
«Математика».
произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать
диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты
диаграммы: географические, хронологические;
и
Создание музыкальных и звуковых сообщений
9
• использовать
звуковые
и
музыкальные «Искусство», а также
вовнеурочной
редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические деятельности.
синтезаторы;
• использовать
программы
звукозаписи
и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6
7
• формулировать вопросы к сообщению, Технология»,
«Литература»,
создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
«Русскийязык»,
• избирательно относиться к информации в «Иностранный язык»,
окружающем
информационном
пространстве, «Искусство»
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить деконструкцию сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать
при
восприятии
сообщений
внутренние и внешние ссылки;
96
8
• организовывать сообщения в виде линейного или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.),
картами
(географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие
5-6
7
8
5-6
7
• использовать возможности электронной почты
для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
На всех предметах,
а
также
во
внеурочной
деятельности.
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
Поиск и организация хранения информации
• использовать
различные
приѐмы
поиска «История»,
информации в Интернете, поисковые сервисы, строить «Литература»,
запросы для поиска информации и анализировать «Технология»,
«Информатика»
результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
97
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
7
5-6
7
8
9
Естественные
• вводить результаты измерений и другие
науки,
цифровые данные для их обработки, в том числе
«Обществознание»,
статистической и визуализации;
«Математика».
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать и организовывать свою
естественные
индивидуальную
и
групповую
деятельность, науки, «Технология»,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
«Математика»,
• моделировать с использованием виртуальных «Информатика»,
конструкторов;
«Обществознание».
•
конструировать
и
моделировать
с
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
Выпускник получит возможность научиться:
Класс
Результат
предметы
Обращение с устройствами ИКТ
5-9
• осознавать и использовать в практической
деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком
8-9
«Искусство», «Русский язык»,
• различать творческую и техническую «Иностранный язык»,
«Физическая культура»,
фиксацию звуков и изображений;
• использовать
возможности
ИКТ
в «Естествознание», а также во
творческой деятельности, связанной с искусством; внеурочной деятельности
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
8-9
• создавать текст на иностранном языке с
«Русский
использованием
слепого
десятипальцевого
«Иностранный
клавиатурного письма;
«Литература», «История».
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
8
«Технология»,
«Информатика», а также во
внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
язык»,
язык»,
Технология»,
• создавать мультипликационные фильмы; •
«Обществознание»,
создавать виртуальные модели трѐхмерных
«Г еография», «История»,
объектов
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
98
9
• использовать музыкальные редакторы,
«Искусство»,
клавишные и кинетические синтезаторы для внеурочной деятельности.
решения творческих задач.
во
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
7-8
• проектировать дизайн сообщений в «Технология»,
соответствии с задачами и средствами доставки; «Литература», «Русский язык»,
• понимать сообщения, используя при их
«Иностранный язык»,
восприятии внутренние и внешние ссылки, «Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
7-8
• взаимодействовать в социальных сетях, На всех предметоах, а также во
работать в группе над сообщением (вики);
внеурочной деятельности
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
• создавать и заполнять различные «История», «Литература»,
«Технология»,
определители;
«Информатика»
• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
7
Естественные науки,
• проводить
естественно-научные
и
социальные измерения, вводить результаты «Обществознание»,
измерений и других цифровых данных и «Математика».
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
8-9
• проектировать виртуальные и реальные объекты
естественные науки,
и процессы, использовать системы
«Технология»,
автоматизированного проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
7
99
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ОВЗ универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов:
№
Время
Содержание
Формы и виды
Вид
п/п
проведения
оценки
контрольно
оценочной
деятельности
1
Начало
Входной
Фиксируется
сентября Определяет актуальный уровеньучителем в рабочем
контроль
(стартовая
знаний,
необходимый
длядневнике.
работа)
продолжения обучения, а такжеРезультаты работы не
намечает «зону ближайшеговлияют на
развития» и предметных знаний,дальнейшую
организует
коррекционную итоговую оценку.
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагностическ Проводится на Направлена
на
проверку
ая работа,
пооперационного
состава Результаты
входе и
тестовая
выходе темы действия, которым необходимофиксируются
диагностичес
овладеть учащимся в рамкахотдельно по каждой
кая работа
изучения темы
отдельной операции
и не влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
3.
Проверочная
Проводится Проверяется уровень освоения
работа
после
учащимися
предметных Все задания
изучения культурных
способов/средствобязательны для
темы
действия. Представляет собойвыполнения. Учитель
задания
разного
уровняоценивает все
сложности
задания по уровням и
диагностирует
уровень овладения
способами учебного
действия
4.
Итоговая
Конец
Включает
основные
темы Оценивание
апреля-май учебного года. Задания
многобалльное,
проверочная
работа (в
рассчитаны на проверку не
рамках
только предметных, но иотдельно по уровням.
промежуточн ой
метапредметных
результатов.Сравнение
аттестации)
Задания
разного
уровнярезультатов
сложности
стартовой и итоговой
работы
5.
Май
Предъявление/
Каждый учащийся в конце года перенос
демонстрация
демонстрирует
результаты педагогического
достижений
своей учебной и внеучебной ударения с оценки на
ученика за год
деятельности
самооценку.
Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даѐт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребѐнка.
100
Программы отдельных учебных предметов,
курсов
В данном разделе АОП ООО обучающихся с ЗПР приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов.
Адаптированные рабочие программы (далее – рабочие программы) учебных предметов
«Русский язык», «Литература», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Обществознание»,
«Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«Физическая
культура»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство». «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Кубановедение», а также рабочие программы элективных курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных
направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы,
приведены в Приложении к данной адаптированной общеобразовательной программе
основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Эти программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и разработаны в соответствии с
авторскими программами, входящими в УМК по предметам.
В основу рабочих программ по иностранному языку (английскому), истории России.
Всеобщей истории положено содержание программ данных учебных предметов,
отраженное в Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с
Положением о структуре, порядке разработки и утверждения адаптированных рабочих
программ по предметам учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной школы № 17, реализующей программы ФГОС
ООО, и содержат 3 обязательных пункта:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат 3 обязательных пункта:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Программа воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ ООШ №17 при
получении основного общего образования (далее - Программа) построена на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
101
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся
к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
102
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах – Центре занятости населения г. Приморско - Ахтарска) ;
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе используются следующие основные термины:
воспитание- составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
103
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- социализация– процесс социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов
(подростковый возраст),в период которого:
- формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
- возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и
поведения взрослеющего ребенка;
- происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым
занятиям;
- возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
- происходит снижение мотивации к обучению;
- возникает
чувство
взрослости,
потребность
равноправия,
уважения
исамостоятельности, доверия;
- проявляется склонность к фантазированию;
- возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей - экспериментирование в поведении, риск и пробы;
- происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность
статуса в группе сверстников.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяразвитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся
к выбору направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры
личности школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихсяна
уровне основного общего образования - базовые национальные ценности российского
общества, которые сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном
законе Российской Федерации «Об образовании», в тексте Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
104
- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании» (ФЗ № 273):
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- … демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования: «усвоение гуманистических, демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества …, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
Направления
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Основными направлениями деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
1. Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
105
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры);
2. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
3. Включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации(приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, станицы, мемориального комплекса в Парке
Победы; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
4. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
5.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
6.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
106
употребления алкоголя и табакокурения);
7. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфереотношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
8.Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося всфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Программа воспитания и социализации предусматриваетформирование партнерских
отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации
обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
1. Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, возложена на учебные
предметы предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
Воспитание
российской Всекубанский урок « В единстве наша сила»
идентичности;
усвоение Мероприятия, посвящѐнные окончанию II мировой
гуманистических демократических войны;
и
традиционных
ценностей Цикл мероприятий « Я талантлив»
многонационального российского «Здоровье – главная ценность»,
общества;
«Дом, в котором я живу»,
-Формирование
целостного «Мы вместе»,
мировоззрения, соответствующего «Я - лидер».
современному уровню развития -классные часы, посвященные Международному Дню
толерантности.
науки и общественной практики;
Формирование
ценности -Всероссийский урок, посвящѐнный дню гражданской
здорового и безопасного образа обороны;
-Урок безопасности школьников в сети Интернет,
жизни;
- Формирование готовности и -мероприятия, посвящѐнные всемирному дню защиты
способности
обучающихся
к природы;
саморазвитию и самообразованию, -уроки здоровья.
к
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования;
107
- Формирование осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
- Развитие морального сознания и
компетентности
в
решении
моральных проблем на основе
личностного выбора,
- формирование нравственных
чувств и нравственного поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам;
- Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и
сообществах;
Формирование
коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в
процессе
образовательной
и
общественно-полезной
деятельности.
2. Формирование мотивов и ценностей обучающегосяв сфере отношений к России как
Отечеству осуществляется преимущественно в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий).
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
формирование гражданского отношения
к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
-Классные часы «Молодежь против террора».
- Классные часы « Мой край родной- горжусь я
тобой» ( посвящѐнные годовщине образования
Краснодарского края)
Линейка, посвящѐнная присвоению школе
им.П.И.Глущенко.
Мероприятия, посвящѐнные Дню Героев
Отечества.
Международный день прав человека.
Тематические классные часы, посвященные
окончательному освобождению Ленинграда от
блокады и дню памяти жертв Холокоста.
Мероприятия, посвященные Дню защитников
Отечества.
Участие в концерте к 23 февралю
Конкурс «Славься, Отечество».
День юного героя антифашиста.
108
День памяти об освобождении района от
немецко-фашистских захватчиков
День памяти локальных войн
Классные часы правовой направленности: «Ребенок
и закон», «Поступок и ответственность», «Права
ребенка» и т.д.
классный час«Наши земляки в годы
ВОВ»(освобождение Кубани от немецко –
фашистских захватчиков 9 октября);
поисковая работа «История родного города»;
«Возьмемся за руки друзья», День единства 4
ноября;
Поисковая работа «Героические страницы города
Приморско- Ахтарск»;
Организация и проведение мероприятий,
посвященных Дню
Конституции РФ Конкурсы, викторины на знание
Конституции РФ;
Месячник военно- патриотической и оборонномассовой работы;
-Тематические классные часы «Чистое село».
-Акция «Подарок воину»
-День образования пионерской организации.
Классный час «Первый человек в космосе»
Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя,
Россия»;
праздничный концерт ко Дню
Победы;акция«Георгиевская
ленточка» участие в торжественном
митинге, посвященном Дню Победы;
поздравление ветеранов на дому;
посещение станичного музея.
Мероприятия, посвящѐнные дню неизвестного
солдата;
3. Деятельность по формированию у обучающихся с ЗПР компетенций в сфере
общественной самоорганизации осуществляется преимущественно в рамках внеурочной
деятельности (участие в ученическом самоуправлении; в детско-юношеских организациях и
движениях; в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, станицы, парка « Победы»; приобщение обучающихся к
общественной деятельности и школьным традициям)
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование духовно-нравственных
День Знаний;
ориентиров;
День пожилого человека;
формирование гражданского отношения День Учителя;
к себе;
109
воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.
День матери;
урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов;
«День рождения класса»;
благотворительная акция «Родник добра»;
КДЦ «Новогодний праздник»;
акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
совместные мероприятия с библиотекой (праздники,
творческая деятельность, встречи с писателями);
беседы с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
участие в районных конкурсах, выставках рисунков
по тематике;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности в
школе применяются различные формы внеурочной деятельности: круглые столы, цикл
интеллектуальных мероприятий « Своя игра», игры-викторины)» брейн - ринг «Вперед,
эрудиты!», « Умники и умницы», « Знатоки истории ВОВ 1941-1945» в этом направлении
важную роль играют учителя-предметники, организуемые классным руководителем.
Вопросы ответственного отношения к учебе рассматриваются в основном на классных
собраниях: «Наши успехи в учебе, неудачи и пути их преодоления», « Мои знания - моѐ
богатство и моѐ будущее», «Учеба – наш главный труд».
4. Формирование мотивов и ценностей обучающегося с ЗПР в сфере отношений с
другими людьми предусматривает использование потенциала учебных предметов предметных
областей «Филология», «Общественно-научные предметы», внеурочной деятельности, а также
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование духовно-нравственных
ориентиров;
формирование гражданского отношения
к себе;
воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов;
«День рождения класса»;
благотворительная акция «Родник добра»;
КДЦ «Новогодний праздник»;
акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
совместные мероприятия с библиотекой (праздники,
творческая деятельность, встречи с писателями);
беседы с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
110
участие в районных конкурсах, выставках рисунков
по тематике;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.
5. Формирование мотивов и ценностей обучающегося с ЗПР в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии осуществляется через систему работы педагогов, психолога,
социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах – Центре занятости населения г. Приморско - Ахтарска).
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование у учащихся осознания
принадлежности к школьному
коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
развитие познавательной активности,
участия в общешкольных
мероприятиях;
формирование готовности школьников
к сознательному выбору профессии.
Ключевые дела
субботники по благоустройству территории школы;
Всекубанский субботник;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса к Новому году;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
кружки, клубы по интересам.
Мероприятия по профориентации учащихся.
6. В создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному руководителю, в решении
данной задачи задействованы возможности дополнительных образовательных программ как в
школе, так и в организациях дополнительного образования).
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- Цикл мероприятий « Я талантлив»
Конструирование модели
-выборы актива школьного самоуправления;
конкурентоспособной саморазвивающейся
-выборы лидера школы;
личности.
-конкурс « Новые имена»
Создание среды развивающего типа,
стимулирующей самопознание,
111
саморазвитие, самоопределение и
самореализацию в соответствии с
сенситивными периодами развития личности.
Развитие креативности, творческого
потенциала, критического мышления.
Развитие лидерских качеств как
условия конкурентоспособности.
Воспитание толерантности.
конкурс
литературномузыкальной
композиции « Память сильнее времени»;
-фестиваль
детского
творчества
«
Рождественские колокольчики»;
-конкурс « Новогодняя игрушка»;
-конкурс « Звонкие голоса», « Молодые
дарования Кубани».
7. Формирование у обучающихся с ЗПР здорового образа жизни (формирование знаний
о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний) происходит через изучение предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также через различные формы
внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.
Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
профилактическая программа «За здоровый образ
жизни», «Профилактика наркомании»;
всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков»,
«Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным
привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы врача с обучающимися «Здоровый образ
жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День защиты
детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, кружки, клубы по интересам.
Уроки здоровья: « Вся правда о табаке»,
« Вся правда об алкоголе».
8. Мотивы и ценности обучающегося
с ЗПР в сфере отношений к природе
сформируются преимущественно при изучении учебных предметов предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также через различные формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
Изучение учащимися природы и
Экологические мероприятия:
истории родного края:
Акция «Кормушка. Покормите птиц»
Формировать правильное
Конкурс рисунков «Природа нашего края».
112
отношение к окружающей среде.
Организация работы по
совершенствованию туристских
навыков.
Содействие в проведении
исследовательской работы учащихся,
Проведение природоохранных акций.
Акция « Чистый берег седого Азова»
Конкурс агитбригад, посвящѐнный Всемирному дню
Земли»
Конкурс «экофантазѐров» (экологических поделок)
Экологические субботники.
Экологические викторины
Мероприятия по озеленению школьной территории
9. Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся с ЗПР возложена
на учебные предметы предметных областей «Филология», «Искусство», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
посещение учреждений культуры;
День музея;
Последний звонок;
организация экскурсий;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
совместные мероприятия с библиотекой
(праздники, творческая деятельность, встречи с
писателями);
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, кружки, клубы по интересам.
10. Реализация задач по формированию нетерпимого отношения к коррупции,
развитие антикоррупционного мировоззрения является самостоятельным комплексным
направлением воспитательной работы
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование навыков совместного
поддержания порядка в коллективе
формирование навыков эффективного
правомерного решения типовых
ситуаций бытового характера;
усвоение основных знаний о правах и
обязанностях человека и гражданина;
- формирование развитого бытового
правосознания, создание условий для
повышения уровня правовой культуры;
-усвоение базовых знаний о мерах
юридической
ответственности,
предусмотренных
за
совершение
коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;
- посещение с экскурсией органов государственной
власти и местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций,
плакатов, стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями право
хранительных органов, юридического сообщества,
депутатами
представительных
органов
государственной власти и местного самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с обучающимися
(«что такое коррупция?», «какой вред наносит
коррупция?»
и т.п.;
113
усвоение
знаний
о
безусловной - обсуждение публикаций в средствах массовой
общественной
опасности информации, связанных с противодействием
коррупционных
представлений, коррупции;
развенчание ложных стереотипов о - организация мероприятий, приуроченных
«пользе» коррупции;
к памятным датам России (День российского
парламентаризма, День конституции),
праздничным дням (День России) и иным
соответствующим датам (День сотрудника
органов внутренних дел Российской Федерации,
День юриста и пр.).
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся с ЗПР по каждому из направлений
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
Ярмарка профессий. Цель - актуализация, расширение, уточнение, закрепление у
обучающихся представлений о профессиях посредством их публичной презентации.
Дни открытых дверей. Цель - презентация спектра образовательных программ,
реализуемых профессиональной образовательной организацией.
Экскурсия. Цель – презентация объектов и материалов, освещающих определенные
виды профессиональной деятельности в форме путешествия на предприятия, в музеи, в
организации профессионального образования и др.
Предметная неделя. Цель – уточнение, расширение представлений обучающих о
будущих профессиях в форме презентации проектов, публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессии и др., близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам. Цель -стимулирование познавательного интереса
обучающихся.
Конкурсы профессионального мастерства. Цель - развитие интереса обучающихся к
определенной профессии.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся с ЗПР в совместной деятельности
МБОУ ООШ №17 с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования, а с другой – вовлечением обучающихся с ЗПР в
социальную деятельность.
Этапы организации взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т.д.:
- моделирование администрацией с привлечением обучающихся, родителей,
общественности взаимодействия школы с различными социальными субъектами (на основе
анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами
(формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и др.);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
114
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
- обеспечение разнообразия содержания социальной деятельности (общение, познание,
игра, спорт, труд), форм организации, возможного характера участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
- обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной жизни,
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся школы, поддержка
общественных инициатив школьников.
Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации обучающихся
на уровне основного общего образования заключается в формировании у обучающихся
представления об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и
лицами с разными социальными статусами.
Этапы педагогического обеспечения вовлечения обучающихся в социальную
деятельность:
- авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей социальной
деятельности (обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов);
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование их о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
- содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и
собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности с учетом их индивидуальных особенностей, апробация их индивидуальных
стратегий участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих их успешное участие в социальной деятельности;
- демонстрация обучающимсявариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности выстраиваются в логике технологии
коллективно-творческой деятельности:
- поиск объектов общей заботы,
- коллективное целеполагание,
- коллективное планирование,
- коллективная подготовка мероприятия,
- коллективное проведение итогов,
- коллективный анализ процесса и результатов.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации
115
являются родители обучающегося(законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и выполняют различные социальные роли:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности школы;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление школой, в
участие решения и анализе проблем, в принятие решений и их реализацию и др.);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без запроса со стороны родителей), использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
крайней меры;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики простого информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка;
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
привлекаются педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся с ЗПР по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет общность
участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель школы, родительское
сообщество, общественность.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и
целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся с ЗПР
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и др.
116
Психолого-педагогическая консультация. Цель - создание у школьника представлений
об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
В процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций. Цель - поддержка обучающихся при решении
значимых для них проблемных ситуаций.
При организации развивающих ситуаций педагог осуществляет поддержку в решении
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в
способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач.
При организации развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые
разнообразные педагогические средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Ситуационно-ролевые игры. Цель – совершенствование способов межличностного
взаимодействия.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни в школе включает организацию деятельности по
следующим направлениям.
1. Обеспечения рациональной организации образовательной деятельности и
образовательной среды. Предусматривает вовлечение в этот процесс всех педагогов. Сферами
рационализации образовательного процесса являются: организация занятий (уроков);
использование каналов восприятия; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
2. Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы. Предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
117
и решительные действия спортсменов.
3. Осуществление профилактической работы. Предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и др.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
использование возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и др. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
4. Организация просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений. Направлена на большие аудитории. Просвещение
осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся с ЗПР
Формирование осознанного отношения обучающихся с ЗПР к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
118
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся с ЗПР
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Принципы системы поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в школе:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
119
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
В процессе реализации программы в школе используются следующие критерии,
показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Критерий 1. Степень обеспечения жизни и здоровья обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Показатели:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни издоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциацииработы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
-степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни
и здоровья обучающихся,
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Критерий 2. Степень обеспечения в школе позитивных межличностных отношений
обучающихся.
Показатели:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в
сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации
в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Критерий3. Cтепень содействия обучающимся в освоении общеобразовательных
120
программ.
Показатели:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
общеобразовательных программ, уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности
обучения отдельных категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении общеобразовательных программ;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
общеобразовательных программ);
согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся
в
освоении
общеобразовательных программ с педагогами и родителями обучающихся.
Критерий 4. Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Показатели:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации
в школе, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
- согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся строится, в первую очередь, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности);
- при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаются общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС ООО, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, ее укладом и др.;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
121
- мониторингу придан общественно-административный характер, включающий работу
администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб
(медика, психолога, социального педагога и др.);
- мониторинг основан на простых, формализованных процедурах диагностики;
- предлагаемый мониторинг не увеличивает существенно повседневный объем работы
педагогов;
- педагоги школы не отвечают исключительно за результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, т.к. успехи и серьезные упущения лишь
отчасти обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга не используется сравнение результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по
отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся сравниваются только
сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности школы).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС ООО и учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и
программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в
жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР
Планируемыми результатами духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся являются следующие.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
122
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
123
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно- значимой ценности.
9. Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно- эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Программа коррекционной работы
Структура АОП ООО предполагает введение программы
коррекционной работы.Программа коррекционной работы
предусматривает:
•
обучение детей с ЗПР в общеобразовательном классе с получением
консультаций успециалистов школьной службы сопровождения;
•
обучение в общеобразовательном (интегрированном) классе;
•
обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или)дистанционной формы обучения;
•
коррекцию недостатков психофизического развития на индивидуальных и
групповыхкоррекционных занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями РПМПК и ПМПк);
•
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическоми (или) психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по индивидуальным
адаптированным общеобразовательным программам и получения дополнительных
коррекционных занятий со специалистами сопровождения;
•
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
• оказание консультативной и методической помощиродителям
(законным
представителям) детей с ЗПР по психолого-педагогическим и медицинским вопросам.
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
124
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально- психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
1) своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детей
инвалидов;
3) определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ЗПР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
4) разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
5)реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями муниципальной и
региональной (краевой) психолого-медико-педагогической комиссиями, психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
6) реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР;
7) обеспечение сетевого
взаимодействия
специалистов разного
профиля
вкомплексной работе с обучающимися с ЗПР;
8) осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
соблюдение интересов ребѐнка (определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка);
•
системность (обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений;
•
непрерывность (гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению;
•
вариативность (предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии);
•
рекомендательный характер оказания помощи (обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей);
•
принцип
обходного
пути
(предполагает
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы);
•
комплексность
(преодоление нарушений должно носить комплексный
медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
рядаспециалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог педагог-психолог,
медицинские работники,социальный педагог и др.).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себявзаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное
125
выявление характера и интенсивноститрудностей развития
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социальнопсихолого -педагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей сограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализациидифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции,развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направление
Основное содержание
Исполнители
работы
выявление особых образовательных
заместитель
Диагностическая •
директора,
работа:
потребностей обучающихся с ограниченными
педагог-психолог,
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
•
разработка индивидуального
образовательного маршрута ребѐнка с ОВЗ в
рамках образовательной организации;
•
проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
•
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль
уровня и динамики развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
126
Коррекционно
развивающая
работа:
Консультативная
работа:
реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
•
коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
•
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
•
заместитель
директора,
педагог-психолог,
все педагоги
формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальная защита ребѐнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
•
выработка совместных обоснованных заместитель
рекомендаций по основным направлениям работы директора,
с
обучающимися
с
ограниченными педагог-психолог
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
•
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного
обучения
ребѐнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
•
консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
127
• информационная поддержка образовательной
заместитель
Информационнодиректора,
просветительская деятельности обучающихся с особыми
работа
образовательными потребностями, их родителей педагог- психолог
(законных представителей), педагогических
работников;
•
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
вопросов,
связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Характеристика содержания направлений
коррекционной работыПрограмма медико-психологопедагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психологическое
Содержание работы
Где и кем
выполняется
работа
Педиатр,
психиатр.
здоровья.
Выявление состояния физического
Изучение медицинской документации.
Физическое состояние обучающегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений; утомляемость; состояние
анализаторов.
Обследование актуального уровня развития и
психо-эмоциональной сферы, определение зоны
ближайшего развития.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка
Наблюдение за
ребенком на
занятиях и во
внеурочное время.
Диагностика.
Анкета для
родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности
Беседа с
родителями и
Учителями
предметниками,
обучающимися
128
Обследование актуального уровня речевого Беседы с ребенком,
развития,
определение
зоны
ближайшего с родителями.
развития.
Наблюдения за
речью ребенка на
занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных работ.
Диагностика.
Дефектологическое Обследование знаний умений и навыков,
Наблюдения
во
время
занятий,
определение зоны ближайшего развития.
изучение
работ
Внимание: устойчивость, переключаемость с
ученика.
одного вида деятельности на другой, объем,
Беседа с
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); родителями и
понятийное
(интуитивное,
логическое); учителямипредметниками.
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная,
слуховая,
моторная, Диагностика.
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Логопедическое
План организации диагностической работы в МБОУ ООШ № 17
Задачи
(направления
деятельности)
Выявление
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Беседа,
Создание банка данных об
наблюдение
обучающихся,
классного
нуждающихся в
руководителя,
специализированной
анализ работ
помощи
обучающихся
Получение объективных
Проведение
Анкетирование,
сведений об обучающемся беседа с
диагностики
на основании
отклонений в
психологом.
диагностической
развитии
информации специалистов
разного профиля
Заполнение специалистами карты индивидуального развития
Анализ причин
Выбор (создать)
Организация и
возникновения
оптимальной для развития проведение
трудностей в
обучающегося
специалистами
коррекционной
индивидуальных
обучении
программы
(групповых)
коррекционноразвивающих
занятий
Сроки
Ответств
енные
В течение
учебного года
Классный
руководитель
Сентябрьоктябрь
Педагогпсихолог,
учителя
В течение
учебного года
Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
129
План организации коррекционно-развивающей работы в МБОУ
ООШ № 17
Планируемые
Сроки
Задачи (направления)
Виды и формы
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Обеспечение
Программа
Анкетирование. В течение года
психологопсихологоДиагностика.
Анализ.
педагогического
педагогического
Систематизация
сопровождения детей с сопровождения
ЗПР
Ответственные
Заместитель
директора,
классный
руководитель,
педагогпсихолог
Обеспечение контроля Создание
Протокол
В течение года Медицинский
за состоянием здоровья информационной
заседания ПМПК
работник
обучающихся с ЗПР и справки о состоянии Наблюдение.
соблюдение СанПиНов здоровья детей и
Систематизация.
рекомендаций для Беседы.
Консультации.
педагогов,
Работа ПМПК
родителей
(законных
представителей)
Разработка
индивидуальной
траектории развития
ребенка.
Адаптированная
общеобразовательная
программа.
Создание
программы
лечебной
физкультуры (если
есть
соответствующие
условия)
Организация
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
образа жизни
Программа
индивидуального
развития ребенка
Анкетирование,
беседа с
родителями.
Анализ.
Систематизация
Сентябрь
октябрь
Дни здоровья
В течение года Учитель
физкультуры
Анализ.
Систематизация
Консультации.
Беседы
В течение года Классный
руководитель,
педагогпсихолог
- Медицинский
работник
130
Осуществление
дифференцированного
и
индивидуализированно
го обучения с учетом
специфики нарушения
развития ребенка
Протокол заседания
ПМПК.
Расширенные
календарнотематические
планы. Банк
дифференцированн
ых педагогических
измерительных
материалов по
предметам
Индивидуальные В течение года
и групповые
коррекционны
коррекционные
е занятия
занятия
Специалисты
ПМПК:
Педагог
психолог,
учительпредметник,
заместитель
директора
План организации консультативной работы в МБОУ ООШ № 17
Задачи
(направления)
деятельности
Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательных
отношений
Планируемые
результаты
Продуктивность
использования
психологопедагогических и
медицинских
рекомендаций
(разработать план
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы)
Консультирование Повышение
специалистами
компетентности
педагогов по
педагогов при
выбору
оказании помощи
индивидуальноребенку с ОВЗ
ориентированных
методов и
приемов работы
Улучшение
Консультативная
обстановки в семье.
помощь семье в
Стабилизация
вопросах выбора
самочувствия
стратегии
ребенка.
воспитания и
«Сглаживание»
приемов
психологических
коррекционного
проблем
обучения ребенка
с ОВЗ
Сроки
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
В течение года
По итогам
диагностического
обследования
Практикумы.
Индивидуальные
консультации.
Тематические
консультации
В течение года
Родительские
собрания
(тематические
родительские
собрания).
Индивидуальные
консультации по
запросу
родителей
(законных
представителей)
В течение года
Ответственные
Специалисты
ПМПК:
педагогпсихолог,
учительпредметник,
заместитель
директора
Специалисты
ПМПК:
педагогпсихолог,
учительпредметник,
заместитель
директора
Специалисты
ПМПК:
педагогпсихолог,
учительпредметник,
заместитель
директора
131
План организации информационно-просветительской
работы
Задачи
(направления)
деятельности
Оказание
консультативн
ой и
методической
помощи
родителям
(законным
представителя
м) детей с ЗПР
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам:
психологопедагогическо
е просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей
Планируемые
результаты
Формирование
комплексного подхода к
развитию ребенка:
-оказание родительской
помощи ребенку на этапе
школьной жизни;
-комфортное пребывание
обучающихся в классе, в
ОО;
-информирование
родителей;
-организация обмена
необходимой
информацией между
учителямипредметниками;
мотивация педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с детьми,
испытывающими
трудности в обучении.
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Собеседование с родителями,
педагогами по выбору программ и
перспектив обучения;
освещение логопедом проблемы
общения детей с нарушениями
речи;
взаимодействие учителей и
родителей по вопросам
возрастных индивидуальных
особенностей восприятия
учебного материала; стендовый
лекторий для данной категории;
информирование посредством
поддержки соответствующего
баннера на сайте школы
Сроки
В
течени
е года
Ответс
твенные
Специал
исты
ПМПК:
педагогпсихолог
,
учительпредмет
ник,
заместит
ель
директор
а
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресностьсоздают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
132
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной
деятельности и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ЗПР,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Внутришкольная форма организации сопровождения детей с ЗПР.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ЗПР.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПРи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективыв программу обучения и
в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог
(учитель- предметник), медработник (при наличии в штате), а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон
273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержкаобучающихся с ЗПР
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ ООШ № 17, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Психологическая поддержка (психологическое сопровождение)
Цель: коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой,
познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ЗПР. Работа организуется как индивидуально, так и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике,
направленной
на
сохранение,
укрепление
и
развитие
психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
№
Формы и методы проведения
Ответственные
Содержание
работы
133
Индивидуальная беседа с учителями и
родителями с целью определения
проблемных областей в обучении и
воспитании.
Первичное обследование с целью
определения личностных
особенностей, уровня развития
интеллектуальных способностей,
сформированности учебных умений и
навыков, определение уровня
тревожности, уровня агрессивности.
Определение внутрисемейных
отношений, особенностей семейного
воспитания.
Занятия по развитию внимания,
восприятия, памяти, мышления
(приемы сравнение, обобщение,
выделение существенных признаков).
Занятия по развитию психомоторных и
сенсорных процессов.
Тренинги.
Релаксационные занятия, снятие
напряжения. Занятия на снижения
уровня тревожности и уровня
агрессивности.
Занятия по развитию
коммуникативных навыков
Рекомендации
1.
Психологическая
диагностика
особенностей
личностного
развития
2.
Организация и
проведение
коррекционноразвивающей работы
(индивидуальные
занятия) с
обучающимся и
родителями.
3.
Индивидуальные
консультации
родителей (законных
представителей) по
результатам
обследования.
Просветительская
Работа с родителями и учителями предметниками с целью знакомства с
рекомендациями по развитию
интеллектуальных способностей,
снижению уровня тревожности и т. д.
для педагогов и родителей
4.
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
Классные
руководители
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся с ЗПР. В течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами: чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
134
Программа повышения профессиональной компетентности педагогов
Направление
Консультирование
Содержание работы
Ответственный
Ознакомление с психологическими и
возрастными
особенностями,
нарушениями физического здоровья и
психолог, учитель по
развития, по проблемам воспитания и
физической культуре,
обучения обучающихся с ЗПР
медработник
Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с курсы
повышения
консилиумы,
педагогами по взаимодействию с квалификации, психолог
лектории
детьми с ЗПР, участие в педсоветах,
консилиумах по вопросам обучения и
воспитания,
лектории
по
образовательному подходу к ребенку с
ЗПР, обучение приѐмам и методам
коррекционной и диагностической
работы.
Результат: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ЗПР
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Направление
Консультирование
Родительские
собрания
Анкетирование
Содержание работы
Ответственный
психолог, медработник
Ознакомление
с
психологопедагогическими,
физиологическими
и
возрастными особенностями обучающихся с
ЗПР, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
Лекции
по
профилактике
школьной психолог, медработник
дезадаптации,
кризисам
возрастного
развития, по формированию детского
коллектива, по возрастным особенностям
детей,
профилактике
девиантного
и
аддиктивного
поведения
и
проблем
школьного обучения, физического
и
речевого развития, коррекции учебных
компетенций обучающихся с ЗПР
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
администрация, психолог
Проведение круглых столов,
конференций, открытых занятий и
администрация, психолог
уроков по взаимодействию с детьми с
ЗПР
Результат: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей
с ЗПР.
Открытые
мероприятия
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (промежуточная аттестация обучающихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты ПМПк (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года)
1.1. Социальная поддержка (социальное сопровождение)
135
Цель: ознакомление обучающихся с правами и основными свободами человека и
развитиенавыков социальной компетенции и правового поведения.
№ Содержание
Формы и методы проведения
Ответственные
работы
1.
Диагностика
особенностей
семейного
воспитания
обучающегося.
Выявление поля
проблем
внутрисемейного,
межличностного
характера.
Сбор информации о семьях, через
анкетирование, наблюдение, беседы с
учителями и родителями.
Посещение семьи, с целью определения
психологического микроклимата в семье
(стиль воспитания, влияние семейного
воспитания на развитие личности).
Классный
руководитель,
заместитель
директора,
2.
Консультации
родителей
(законных
представителей),
учителей
Индивидуальные беседы с родителями или
законными представителями ребѐнка.
Заместитель
директора,
Воспитательное сопровождение
Цель: воспитание социальных навыков; гражданских норм; эстетического и
нравственного потенциала личности; формирование привычки к постоянному труду
через применение в бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения
личной гигиены, соблюдения правил безопасной жизни и культуры поведения в
общественных местах.
№ Содержание
Формы и методы проведения
Ответственные
работы
1.
Вовлечение детей Организация работы кружков и секций
во внеурочную
деятельность.
Учителя, заместитель
директора
2.
Тематические беседы, конкурсы (очные иКлассные
Вовлечение в
дистанционные), викторины, литературные руководители
посильную
подборки
внеклассную
деятельность
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ЗПР в ОО осуществляют
классные руководители. Деятельность классного руководителя направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды.
Классный руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ЗПР, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ЗПР. Классный руководитель проводит профилактическую и
информационно-просветительскую работы по защите прав и интересов школьников
с ЗПР; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Класный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
136
Медицинская поддержка (медицинское сопровождение, лечебно - оздоровительное).
Цель: формирование привычек здорового образа жизни,
оздоровление
обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности
справляться со стрессами и болезнями.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ЗПР в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой).
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ЗПР и в
определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ЗПР.
№ Содержание работы
Диагностика особенностей
физического и
психическогоразвития
2 Консультации
.
родителей(опекуна),
учителей
1
.
Формы и методы проведения
Обследование узкими специалистами
Ответственные
Медицинский
работник школы
Рекомендации по соблюдению режима
Медицинский
дня, приема лекарственных препаратов, работник школы
особенностей медикаментозного лечения
Также предполагается проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических
действий в зависимости от нарушения (специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической
работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Содержание
Ответственный
Лечебно
Осуществление контроля за соблюдением медработник,
профилактические санитарно-гигиенических норм, режимом дня, педагог - психолог
мероприятия
питанием ребенка, чередование труда и отдыха,
смена деятельности на уроках для обучающихся с
ЗПР
медработник,
Лечебно
Соблюдение
режима
дня,
физминутки, педагог - психолог
профилактические музыкотерапия,
сказкотерапия,
арттерапия,
действия
пальчиковая, дыхательная, кинезеологическая,
релаксационная, артикуляционная гимнастики,
гимнастика для глаз
Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение). Обучение.
Цель: обеспечение обучения детей общеучебным умениям и навыкам,
способам получения знаний, организации учебного времени, социальной
адаптации (адаптации всоциуме детей, сверстников)
№ Содержание работы
1. Диагностика
индивидуальных
особенностей развития
Формы и методы проведения
Ответственные
Наблюдения на уроках, результаты Учителя
контрольных срезов, проверочных
работ
137
2.
3.
4.
развитию
учебных Заместитель
Консультации родителей Рекомендации
умений и навыков
(законных
директора, педагог представителей), учителей
психолог
Организация и проведение Индивидуальные занятия,
педагог – психолог,
учителя
коррекционно коррекционные упражнения,
развивающей работы
дополнительные занятия
Беседы, тематические беседы
Профилактическая
Заместитель
деятельность
директора, учителя
Учитель может реализовывать коррекционную направленность учебной
деятельности и воспитательного процесса через проведение уроков,
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов,
праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названныхформ имеет свою структуру,
методику проведения, целевые установки.
Каждый педагог, обучающий школьников с ЗПР, учитывает, что любая форма
педагогического общения носит три четко определенные цели: образовательную,
воспитательную и коррекционно-развивающую.
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного
материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и
навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей,
совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными
умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие
психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и
компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и
психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и
направленной на активизацию тех психических функций, которые будут
максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели
предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих
упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько
анализаторов и пр.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов МБОУ ООШ № 17, обеспечивающее системное сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем
ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребѐнка.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного
профиля.
Данный механизм реализуется в образовательной организации через специальную
138
организацию работы, которая включает следующие группы:
•
административная группа состоит из представителей администрации
школы,
осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует работу всех групп;
•
социально-педагогическая группа состоит их учителей-предметников,
педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебную
деятельность ивоспитательный процесса;
•
профилактическая группа состоит из медработника, учителя физической
культуры, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья
обучающихся;
•
психологическая группа состоит из педагога-психолога, классных
руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают
совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.
Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия
со
специалистами
(педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным
коррекционным программам.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа также осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(социальная, спортивно-оздоровителная и т.д.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ЗПР.
Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ЗПР осуществляется
педагогами и специалистами и может сопровождаться дистанционной поддержкой.
Медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ЗПР
Направление
Предполагаемый
Цель
Форма
Содержание
результат
Психологическая Коррекция и КоррекционноСформированность
Реализация
развитие
развивающие
психических
коррекция
коррекционно эмоционально занятия
процессов,
развивающих
-волевой
необходимых для
программ и
сферы ребенка
освоения АОП ООО
методических
разработок с
обучающимися с
ЗПР
Медицинская
коррекция
Коррекция
профилактические Реализация
Улучшение
программ и
физического мероприятия
физического
методических
здоровья
здоровья
разработок
с
детьми
обучающегося
обучающихся
с ЗПР План
профилактических
мероприятий для
обучающихся с ЗПР
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями, другими ОО).
Социальное партнѐрство включает:
• сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
139
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
В механизм реализации программы коррекционной работы входит и социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами.
МБОУ ООШ № 17 сотрудничает с муниципальной ПМПК, ГБУ МУЗ Приморско –
Ахтарская ЦРБ имени Кравченко Н.Г.
Взаимодействие с социальными партнерами может осуществляться как на
постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых акциях.
Такое взаимодействиеобеспечивает:
•
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи специалистов
разного уровня;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются ПМПк, индивидуальные программы развития обучающихся и
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения, которое
предусматривает многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям).
Условия реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ЗПР предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных (Федеральный закон
273 – ФЗ «Об образованиив Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий осуществляет
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ЗПР на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные общеобразовательные программы и др.
a.Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
полученияобразования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
например, формы обучения в ОО по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями ПМПК,
региональнойПМПК).
Психолого-педагогические условия:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, посещение кружков и секций, культурных и оздоровительных центров
г.Приморско – Ахтарска,пос.Октябрьского) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебной деятельности и воспитательного процесса; учѐт
индивидуальных
особенностей
ребѐнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
140
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решениезадач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
•
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
спецификинарушения развития ребѐнка;
•
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных игрупповых коррекционных занятиях;
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительныйрежим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий,
проводимых в школе, пос.Октябрьском, МО Приморско – Ахтарский район.
Программно-методические условия
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога и др.
Кадровые условия
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование (педагог-психолог) и
педагогами,
прошедшим
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-технические условия
В школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную икоррекционно-развивающую среду
образовательной
организации. Функционирует спортивный зал с
необходимым спортивным оборудованием, стадион,
актовый зал. Имеется столовая, медицинский кабинет, библиотека с читальным залом.
Планируемые результаты коррекционной работы:
•
налаженная система взаимодействия школы с учреждениями
здравоохранения,родителями (законными представителями) по выявлению детей с
трудностями в обучении;
•
информационный банк данных детей с ЗПР;
•
информационно-методический банк образовательных технологий,
методик,методов и приемов обучения;
•
индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты
занятости
вовнеурочной деятельности детей с ЗПР;
•
система мониторинга успешности освоения детьми с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования;
•
модель взаимодействия образовательной организации с социальными
партнерамипо социальной адаптации детей с ЗПР, по сохранению физического и
психического здоровья;
•
расширение участия детей с ЗПР в муниципальных, региональных,
всероссийскихконкурсах, проектах, акциях;
•
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
141
детей с ЗПР(стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих
нарушения в развитии);
•
создание условий для организации дистанционного обучения детей с ЗПР.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР и соответствует программе
внеурочной деятельности МБОУ ООШ № 17
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которыхвозможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различныхорганизаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося с ЗПР необходимого для жизни в обществе
социального опытаи формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильнооценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей,целеустремлѐнности и настойчивости в
достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям; формирование умений, навыков социального
общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи иобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
142
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания другихлюдей и сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Для эффективности введения ФГОС основного общего образования для детей
используется материально-техническая база ОО: спортивный зал, школьный
музей, библиотека. Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с
учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью,
способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно
содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя
материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности,
показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребѐнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесѐт
свои положительные результаты.
З.Организационны
й раздел
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная
школа №17 имени П.И.Глущенко (далее МБОУ ООШ №17) реализует основную
образовательную программу основного общего образования.
На 2 уровне – основное общее образование – 5-9 классы реализуют федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
143
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего стандартам основной
школы и готовность к обучению по программам среднего общего образования, осознанному
профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2020-2021 учебном году по учебным программам, реализующим федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, будут обучаться 5-9
классы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Уровень
Реализуемые основные
Срок
образования
образовательные программы
реализации
Основное общее
Основная образовательная программа
5 лет
образование
основного общего образования
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план составлен в соответствии с федеральными и региональными нормативными
документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» С изменениями от 10.06.2010 г);
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 с изменениями «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 №16 «Об
утверждении санитарно – эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
144
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г.
№1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897»;
7. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1664
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
8. С учётом документов:
примерная ООП ООО - сайт «Реестр примерных ООП» http//fgosreestr.ru/node/2068;
Концепции преподавания учебных предметов.
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса в МБОУ ООШ № 17 регламентируется
календарным учебным графиком. Режим функционирования установлен в соответствии с
СанПиН2.4.2.2821-10 с изм., Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 30.06.2020 №16 и Уставом образовательной организации.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти:
Учебный год разделен на четыре четверти. Продолжительность учебного года для
обучающихся 5 - 9 классов – 34 учебных недели, по итогам которых выставляются отметки за
текущее освоение образовательных программ.
Продолжительность учебной недели по классам; предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка (в академических часах):
Классы
5-ти дневная учебная 6-ти дневная учебная
неделя
неделя
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
Начало учебных занятий – 8.50
Расписание звонков:
1 смена / 1 поток
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
1 поток
8.50 - 9.30
9.40-10.20
10.30-11.10
11.30-12.10
12.30-13.10
13.20-14.00
14.10 – 14.50
Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью составляет 45
минут. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по всем предметам) в
5 классе - 2 ч., 6 - 8 классах – 2,5 ч., 9 – 3,5 ч
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
145
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (приказ Минобрнауки России от
8.06.2015 № 576, с изменениями от 8 июня 2017г. № 535, от 20 июня 2017 г. № 581, приказ
Минпросвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»).
Выбор учебных пособий осуществляется в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» и согласно «Методическим рекомендациям
по предметам»,
разработанными специалистами института развития образования Краснодарского края и
размещёнными на сайте http://iro23.ru/nauchno-metodicheskaya-rabota/metodicheskie-rekomendacii
Перечень учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана, указан в
Содержательном разделе, п.2.2. «Программы отдельных учебных предметов, курсов», основной
образовательной программы
основного общего
образования МБОУ ООШ
№17.
Особенности учебного плана
Учебный план МБОУ ООШ № 17 обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения), распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В 2020 — 2021 учебном году по учебным программам, реализующим федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО),
будут обучаться 5 – 9 классы.
Цель: модернизация учебного плана на основе введения в его школьный компонент предметов
общеобразовательного характера с целью формирования всесторонне развитой личности, готовой
к самоопределению.
Основные задачи учебного плана:
усвоение предметных знаний и умений всеми учащимися на уровне федеральных
образовательных стандартов;
формирование умений творческой деятельности, элементов теоретического мышления;
формирование основных умений и навыков культурного поведения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты:
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего стандартам
основной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору, овладение универсальными учебными умениями и
формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана являются:
- предмет «Кубановедение» проводится с 5 по 9 классы по 1 часу в неделю из части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- предмет «Биология» в 7 классе изучается в объёме 2 часа в неделю (второй час из части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах реализуется через занятия
внеурочной деятельности;
- программа «Сервис и туризм» включена в профориентационные курсы для обучающихся 9
класса в объёме 3-х часов в год.
146
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
распределена на уровень основного общего образования с целью:
углубленного изучения обязательных учебных предметов:
русский язык в 5,7 классах;
химия в 8 классе.
5 класс
7 класс
8 класс
1 час русский язык
1 час русский язык
1 час химия
обеспечение различных интересов обучающихся, в том числе этнокультурных:
Кубановедение
Цели – ориентиры: в результате курса регионального компонента «Кубановедение» обучающиеся
на уровне основного общего образования:
обучаться навыкам понимания целостной научной картины мира и роли своей малой
родины – Кубани;
получат представление об особенностях культуры и природы Кубани, о развитии и
воспитании гуманной, социально активной личности, бережно относящейся к богатству
природы Кубани, её истории, культуре.
Информатика
Цель – развитие познавательных универсальных учебных действий через формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
умений формализации и структурирования информации
Проектная и исследовательская деятельность
Цель – овладение методами исследовательской и проектной деятельности, формирование навыка
планирования и работы по плану.
5 класс
1 час кубановедение
1 час информатика
6 класс
1 час кубановедение
7 класс
1 час кубановедение
8 класс
1 час кубановедение
9 класс
1 час кубановедение
1 час Проектная и исследовательская
деятельность
1 час Профориентационные курсы
1
час
Информационная
работа
и
профессиональная ориентация
Элективные учебные курсы
На ступени основного общего образования в 9 классе учебным планом обеспечивается
предпрофильная подготовка обучающихся 9 класса в объёме 2 часа в неделю:
Информационная работа, профессиональная ориентация(1 час)
Цель – знакомство с миром профессий, ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства; предпрофильная подготовка обучающихся.
В рамках профессиональной ориентации в 2020 – 2021 учебном году введена программа «Сервис
и туризм», одобренная учебно-методическим объединением в системе общего образования
Краснодарского края, в объёме не менее 3-х часов в год. В информационной работе и
профессиональной ориентации осуществлено перераспределение часов в связи с введением
программы «Сервис и туризм».
Профориентационные курсы( 1 час)
Профориентационный курс по выбору изучается для удовлетворения познавательных интересов
обучающихся 9 класса.
Цель – развитие математических способностей для продолжения образования на следующих
147
этапах и получения в дальнейшем качественного профессионального образования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся 9 класса также работают над развитием
универсальных учебных действий, создавая индивидуальный проект, один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть школьник:
Занимательная география;
Занимательная информатика;
Секреты русского языка;
Химия и медицина;
Мир математики.
В рамках профориентационной работы классным руководителем 9 класса реализуется программа
информационной работы и профессиональной ориентации -1 час.
Деление классов на группы
При изучении английского языка в 5 -9 классах, технологии в 5 - 8 классах на уровне ООО
деление классов на группы не производится.
Предмет «Физическая культура» в 5,6,7,8 классах проводится 2 часа в неделю, в 9 классе – 3
часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Обществознание» организовано с VI класса в связи с тем, что в
Федеральный перечень учебников включены предметные линии учебного предмета
«Обществознание» на 6 – 9 классы.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5,6,7 классах не преподаётся как
отдельный предмет, реализуется через занятия внеурочной деятельностью: «Безопасные дороги
Кубани», «Я исследователь».
Предметная область «Основы духовно – нравственной культуры народов России»
реализуются через занятия внеурочной деятельности в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся реализуется через:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
предмет «Физическая культура» в 5-9 классах;
внеурочную деятельность:
5-9 классы ОФП;
5,7,8,9 классы Я принимаю вызов;
5,6 классы Основы духовно-нравственной культуры народов России;
5-7 классы Безопасные дороги Кубани
5-9 классы Финансовая грамотность
5 класс шахматы
Курс «География Краснодарского края» для обучающихся 8 – 9 классов изучается в
рамках учебного предмета «География»
Второй иностранный язык будет вводиться по мере готовности информационнометодических и кадровых ресурсов.
Изучение предметов «Родной язык» (русский) и «Родная литература» (русская) в 5, 6 классах
организовано со второго полугодия в количестве 7 часов.
Учебный план для V- IX классов
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ ООШ № 17 Приморско – Ахтарского района для 5-9 классов, реализующего
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, на
2020 – 2021 учебный год
Количество часов
Учебные предметы
в неделю
Всего
Предметные
области
V
VI
VII VIII IX
Классы
148
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественно –
научные предметы
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Родной язык(русский)
Родная
литература(русская)
Иностранный язык
(англ.яз)
Второй иностранный
язык
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
5,8
2,8
0,2
0,2
3
2
1
5
1
5,8
2,8
0,2
0,2
5
2
3
3
3
3
15
2
2
2
3
11
1
1
5
1
2
1
2
1
2
3
2
1
3
2
1
3
2
1
4
8
10
10
6
5
2
3
2
2
1
3
2
3
3
22,6
12,6
0,4
0,4
Основы духовнонравственной культуры
России
Естественно - научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая аудиторная
недельная нагрузка
СаНПиН2.4.3.2821-10
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
3
2
1
1
2
2
2
2
1
2
ОБЖ
Кубановедение
Проектная и
исследовательская
деятельность
Профориентационные
курсы:
Реальная математика
Информационная
работа ,
профессиональная
ориентация
29
1
31
1
32
1
при 6-дневной учебной
неделе
при 5-дневной учебной
неделе
29
30
32
7
10
3
1
28
1
7
5
9
4
4
33
1
32
1
2
152
5
1
1
1
1
1
1
36
36
160
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с «Положением
о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществление текущего контроля их
149
успеваемости» (по итогам учебного года на основе четвертных отметок, выставленных в
классный журнал).
Формы проведения: контрольная работа, диктант, Всероссийские проверочные работы,
комплексная диагностическая работа.
Сроки промежуточной аттестации определены годовым календарным учебным графиком на
текущий учебный год.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 9-х классов по элективным предметам,
которые в соответствии с ООП образовательной организации не предполагают балльного
оценивания, в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в
виде отметок, в соответствии с «Положением об элективных курсах(курсах по выбору)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы № 17».
Для обучающихся 9 класса в качестве промежуточной аттестации проводится итоговое
собеседование, сроки проведения которого устанавливаются Рособрнадзором. Оценивается
итоговое собеседование по системе «зачёт/незачёт». Положительный результат итогового
собеседования является условием допуска к государственной итоговой аттестации.
Организация текущего контроля и промежуточной аттестации по предметам Родной язык
(русский), Родная литература (русская) фиксируются и осуществляются в соответствии с
Положением о безотметочной системе оценивания по предметам «Родной язык (русский)» в 5,6
классах, «Родная литература (русская)» в 5,6 классах.
Сроки промежуточной аттестации определены годовым календарным учебным графиком на
текущий учебный год
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
3.2
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных по ребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
В штат специалистов, реализующей АОП ООО обучающихся с ЗПР входят: учителя предметники, педагог-психолог.
Педагоги МБОУ ООШ № 17, которые реализуют предметные области АОП ООО
обучающихся с ЗПР имеют высшее профессиональное образование и только 2 человека –
среднее специальное образование
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных
организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
150
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АОП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Педагог-психолог имеет диплом дополнительного образования «Организация
деятельности педагога-психолога в общеобразовательной организации в соответствии с
ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ
Материально-технические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся
с ЗПРотвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к: организации пространства, в котором
обучается ребѐнок с ЗПР; организации временного режима обучения; техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР; учебникам, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариантпрограммы
Требования к организации пространства
В МБОУ ООШ № 17 существуют специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, медицинским работником.
Учебная деятельность и воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном
здании,Занятия проводятся в предметных кабинетах. Имеется кабинеты для работы
школьного психолога, библиотека, столовая, спортивный зал, спортивная площадка.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», СанПиН, приказами Министерства образования и др., а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка»).
Срок освоения АОП ООО для детей с ЗПР составляет 5 лет.
Календарный учебный график реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР составлен в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
соответствует календарному учебному графику МБОУ ООШ № 17
151
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Рособрнадзор 
Министерство образования и науки Краснодарского края 
Федеральный институт педагогических измерений 
"Институт развития образования" Краснодарского края 
Центр оценки качества образования 